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Decana de Educación analizó nuevo Sistema de Desarrollo Profesional Docente

La política pública en materia de Formación Inicial Docente (FID) y otros ejes centrales de la ley que en abril de este año creó el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, fue el tema de la conferencia que dictó en Santiago la Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Chile, magíster Mónica Morales.

La académica explicó que “lo que hace esta norma es resaltar la labor docente y su enorme contribución a la sociedad, y fortalecer la educación de calidad, lo que incluye un paulatino mejoramiento de la profesión, desde la sala cuna hasta la técnica y universitaria”.

Entre los aspectos más relevantes de esta nueva política, destacó la incorporación de más requisitos a las pedagogías. “Por ejemplo, la obligatoriedad de acreditación de las carreras y de la universidad que las imparte; es decir, que tengan altos estándares en materia de infraestructura, cuerpo docente, gestión y vinculación con el sistema escolar”.

«Nuestra casa de estudios tiene una acreditación de 4 años en Gestión institucional, Docencia de pregrado, Investigación y Vinculación con el medio», precisó. «Las ocho pedagogías que impartimos en Temuco, Talca y Santiago, han certificado su calidad con un promedio de 5 años».

A ello se suma elevar el perfil de los estudiantes, “aumentando en forma gradual los requisitos de ingreso: a 500 puntos en la PSU para el 2017; 600 el año 2020 y 700 el 2023. O bien el ránking de notas de enseñanza media, con ponderaciones de 30% hasta 70%”.

Añadió que el Sistema de Desarrollo Profesional Docente “establece mejoras a las condiciones laborales de los profesores, alcanzando mayores remuneraciones y el derecho a perfeccionamiento gratuito así como la evaluación docente con carácter de obligatoria, entre otras medidas”.

La ley comenzará a aplicarse el próximo año en establecimientos educacionales municipalizados y al siguiente en particulares subvencionados. “El 2020 les corresponderá a las educadoras de párvulo, pues ingresan instituciones como JUNJI, Integra y los jardines infantiles con administración vía transferencia de fondos”.

Por otro lado, la Decana de la Facultad de Educación recordó que desde la aprobación de la ley el Congreso Nacional, en enero de este año, han trabajado con la Vicerrectoría Académica de esa casa de estudios en áreas como la adecuación de las pruebas de evaluación diagnostica a estudiantes de primer año.

“Desde lo curricular, estamos a la espera de los estándares pedagógicos y disciplinares del MINEDUC que hoy están en construcción. Cuando rediseñamos nuestros perfiles de egreso, lo hicimos pensando en el profesor del siglo XXI: formar pedagogos reflexivos y críticos, que analicen constantemente su desempeño, que investiguen y a partir de esa experiencia mejorar la práctica de la profesión”.

 

 

Experto analizó Reforma de educación superior con estudiantes de Sociología UCM

Bajo el nombre “El silencio de los culpables”, estudiantes de Sociología de la U. Católica del Maule (UCM), asistieron a la presentación del Dr. Enrique Fernández, quien es académico e investigador de la Universidad de Tarapacá, y que en su clase magistral expuso sobre lo público y lo privado referente a la educación superior chilena.

En la actividad, el Dr. © Marcelo Pinochet, docente de la Escuela de Sociología UCM, explicó la importancia del tema en discusión, indicando que “en la actual discusión de la Reforma, uno de los aspectos más llamativos lo constituye la tensión que hoy existe entre lo público y lo privado”.

Pinochet aclaró que actualmente (año 2016) en términos de matrículas, un 29,5 % de los estudiantes que asisten a la universidad, lo hacen a una de las estatales del consejo de rectores. Un 14,7 % estudian en universidades públicas tradicionales del consejo de rectores, -como la UCM-, y un 55,8 %  están matriculados en casas de estudios privadas, creadas en los últimos 25 años.

El Dr. Enrique Fernández, señaló que es muy importante que se debata sobre qué es lo público y lo privado, ya que “la forma como nosotros lo concebimos, tiene consecuencias directas en lo que va a ser la política pública en educación superior y en la definición de los recursos”.

La actividad se llevó a cabo en el auditorio Monseñor Manuel Larraín, del Campus San Miguel de la UCM.

Diplomático rumano Jordan Barbulescu analizó nuevo escenario de la Unión Europea en conferencia en la USS

Doctor en Ciencias Políticas y Sociología, y decano del Departamento de Relaciones Internacionales e Integración Europea de la Escuela Nacional de Estudios Políticos y Administrativos de Budapest, Barbulescu cuenta con un extenso currículum en la materia.

La actividad fue convocada por la Facultad de Derecho, la Escuela de Liderazgo de la USS Concepción y el Departamento de Relaciones Internacionales.

CONCEPCIÓN, MARTES 08 DE NOVIEMBRE DE 2016.- “Las peculiaridades de los nuevos miembros de la Unión Europea de Europa central y Oriental” fue el título de la conferencia dictada por el profesor Jordan Barbulescu, diplomático rumano que se ha dedicado en los últimos 20 años al campo de los Asuntos Europeos, tanto a nivel del gobierno central humano -siendo diplomático en el Ministerio de Asuntos Exteriores- como en el ámbito académico.

El encuentro se realizó en el Salón Los Queules del Campus Las Tres Pascualas, convocado por la Facultad de Derecho, la Escuela de Liderazgo de la USS Concepción y el Departamento de Relaciones Internacionales de la institución.

Rafael Rosell Aiquel, decano de la Facultad de Derecho de la USS, contextualizó la visita del profesor Barbulescu, enmarcada en el “Proyecto Erasmus +”, de la Unión Europeo, en el que la USS es la única entidad académica del país en formar parte como centro asociado. “Gracias a esta alianza, concretada este año, dos alumnos de nuestra institución obtuvieron becas para realizar una estadía en Rumania, proyecto financiado íntegramente por la Unión Europea”, explicó la autoridad sebastiana, en un aula repleta de académicos y estudiantes.

El profesor Barbulescu es doctor en Ciencias Políticas y Sociología, y decano del Departamento de Relaciones Internacionales e Integración Europea de la Escuela Nacional de Estudios Políticos y Administrativos de Budapest, Rumania. Fue distinguido con el Premio Ciudadano Europeo 2016.

El experto efectuó un análisis profundo de la paulatina integración de países del ex bloque socialista de Europa a la Unión Europea, deteniéndose particularmente en la situación de Rumania. Desde una perspectiva personal, repasó los principales hitos que enaltecieron el comunismo en Rusia, y cómo por 70 décadas el socialismo soviético marcó a todas las naciones del Bloque del Este.

Sobre Rumania, aclaró que actualmente se encuentra en un periodo transitorio de ingreso a la Unión Europea. “A partir del 1 de enero de 2017, tendrá derechos plenos, sin excepciones, al interior de la UE”, explicó. “Los países del ex bloque comunista, una vez desintegrada la Unión Soviética, en 1991, teníamos un nivel de vida muy bajo… todas las naciones estábamos en una situación parecida. Por ello, para mi país particularmente esto ha sido una oportunidad histórica”, se sinceró el académico.

También caracterizó a la Rusia actual. “En ese país existe una grave crisis económica. Estudios hablan de que se avecina una quiebra, una bancarrota”, manifestó en perfecto español. “El sur de ese país hoy habitan millones de chinos; pueden ser decenas de millones de chinos. Tampoco se vislumbra el problema sociocultural y económico, que ello conlleve”, sostuvo.

Con respecto de Putin (Vladimir), “es un presidente, que también ha sido primer ministro, exageradamente autoritario; quizás dictatorial, que tiene a un país aislado, a muy mal traer en el mundo diplomático, con bloqueo tanto de Estados Unidos como de la Unión Europea. Incluso se sabe de los nexos de Putin con Kim Jong Un, líder de Corea del Norte y uno de los más de temer en el mundo”, aseveró.

En el encuentro se hicieron presentes también Sergio Castro Alfaro, vicerrector de la USS Concepción, y Rocío Serrano Callejas, directora nacional de Relaciones Internacionales de la USS, además de autoridades de la sede e invitados.

Académico UTALCA analizó la forma en que la industria favorece la colusión de las papeleras

​El profesor Hugo Salgado, si bien descartó que el Decreto de Ley 701, de fomento forestal, haya sido determinante en el desarrollo de la CMPC, advirtió sobre situaciones que pueden afectar la competencia.

Los peligros para la competencia, derivados de la concentración e integración del sector forestal y la necesidad de monitoreo más profundos, puso en evidencia el académico de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Talca, Hugo Salgado, en una presentación que realizó ante la Comisión Investigadora del Papel Tissue de la Cámara de Diputados.

En su exposición, el doctor Salgado analizó la eventual relación entre el Decreto Ley 701, de incentivo a las plantaciones forestales, y la colusión del papel sanitario. En su análisis, se basó en tres hipótesis, referidas a correlación y causalidad entre ese decreto y la colusión del papel tissue; si el DL 705 generó concentración en la industria, lo que facilitó la colusión, y si favoreció el desarrollo de una gran empresa (CMPC) que participó en la colusión.

Aludiendo a un estudio que dirigió anteriormente en la Universidad de Concepción, el especialista entregó un conjunto de datos que condujeron a una primera conclusión en cuanto a que establecer un vínculo de causalidad entre el DL 701 y la colusión en el mercado del papel higiénico en Chile “es complejo ya que hay un vínculo muy indirecto entre ambos temas”. Precisó que la producción de papel se relaciona con mucho menos del 0,5 por ciento de la producción de trozas —de la que se extrae la pulpa o celulosa para fabricar papel— y respecto a éstas solo un porcentaje recibió subsidio a través de ese decreto.

Concentración

Respecto a la concentración en la industria forestal, observó que ésta es alta en especies, empresas, productos exportados y concentración espacial. Además, se refirió a la separación de nichos de mercado y distribución espacial entre las tres grandes empresas: Arauco que se concentra en celulosa y madera; CMPC con foco  en productos de papel, y Masisa en la elaboración de tableros. Las dos primeras apuntan a mercados internacionales, “lo que genera peligros para la competencia en mercados nacionales, a lo largo de toda la cadena productiva”

Hugo Salgado explicó que existe concentración y peligro para  la competencia, y añadió que entre las causas y efectos de esa situación están las economías de escala de la industria de celulosa, la que requiere de gran inversión, tamaño mínimo eficiente de operación de las plantas, asegurar el abastecimiento de materia prima, planificar plantaciones en el largo plazo, lo que conduce a integración vertical. Por otra parte, las empresas buscan agregar valor y diversificar su producción, ingresando a otros merados relacionados, lo que genera integración horizontal.

Celulosa

Al mismo tiempo concluyó que “la alta concentración e integración vertical/horizontal de la industria son características estructurales  del sector forestal, lo que se debe a que éste se desarrolló en torno a la celulosa, una industria  con altas economías a escala y altas barreras de entrada, que favorecen integración vertical y horizontal”. Estos dos últimos aspectos constituyen, a su juicio, “el mayor peligro para la competencia en mercados nacionales, ya que facilitan la colusión y las prácticas anticompetitivas”, e indicó que la existencia de estos peligros exige monitorear el sector con mayor profundidad.

En cuanto al efecto del DL 701, creado en 1974, en el desarrollo de las empresas, precisó que este subsidio opera sobre la silvicultura, donde no hay economías a escala ni barreras de entrada.

Uno de los datos que proporcionó señala que la CMPC y Arauco recibieron 600 millones de dólares por subsidios, cifras menores comparadas con el monto de las exportaciones forestales. “Si bien es cierto las grandes empresas forestales fueron las mayores beneficiadas por los subsidios del DL 701, el monto de los subsidios son menores en comparación con la industria, y se vinculan solo a los costos de la silvicultura”, detalló.  No obstante, reparó en otros riesgos vinculados a efectos del decreto. Uno de los cuales radica en que grandes empresas no solo obtienen directamente subsidios, sino que podrían internalizar el que se entrega a los pequeños productores forestales, al pagar menores precios por trozas.  Der ese modo advirtió que el subsidio puede convertirse en un traspaso de riqueza —directa o indirectamente— a grandes empresas forestales.

Fuente: UTALCA

Ernesto Treviño participó en seminario que analizó la pérdida del aprendizaje en verano

El Director del CPCE UDP participó en el paner del seminario “¿Pérdida de aprendizaje en verano? Estrategias para evitarla”, realizado la mañana del 6 de noviembre.

El ‘efecto verano’ en general se entiende como el límite que se da al aprendizaje de manera acumulativa a lo largo de los años, produciendose una barrera para la efectividad escolar y el aprendizaje de los estudiantes. Así lo planteó Ernesto Treviño, Director del Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales, en el seminario “¿Pérdida de aprendizaje en verano? Estrategias para evitarla”.

La actividad, organizada por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Universidad Católica, la Fundación Consejo de Curso y la División de Educación General del Ministerio de Educación, buscó abordar esta temática poco discutida en Chile, analizando la evidencia disponible y proponiendo estrategias para generar programas que la eviten.

“A medida que uno se va interiorizando en lo que dicen las investigaciones se da cuenta de la relevancia que tiene el ‘efecto verano’ para la equidad, y también se da cuenta que los apoyos que los estudiantes pueden tener en verano son muy desiguales. Estas diferencias afectan sobre todo a estudiantes de nivel socioeconómico bajo y este avance desigual tiene implicaciones en los siguientes niveles educativos, es decir, va construyendo una trayectoria”, expresó Ernesto Treviño.

El Director del CPCE explicó que las investigaciones recientes sugieren que la solución “no pasa por extender el calendario escolar ni por hacer más de lo mismo. Las diferencias parecen estar relacionadas con el acceso desigual a distintas actividades culturales de desarrollo de los niños durante el verano. La idea es ofrecer desde temprana edad a los estudiantes de bajos ingresos programas de verano que incluyan conciertos, obras de teatro, campamentos, paseos, juegos, talleres, visitas a museos y librerías, entre otros. Apunta a construir hábitos y generar oportunidades de desarrollo distintas a pasar materia”.

Por otra parte, Carla Pozo, profesora del Liceo Bicentenario de Talagante, contó la experiencia de la escuela abierta orientada a actividades recreativas, que realiza el establecimiento durante el verano. Ésta es motivada principalmente por la demanda de alimentación de los sectores vulnerables y la incapacida de los padres que trabajan en la industria agrícola para cuidar a sus hijos durante las vacaciones, pero también por la necesidad de que los estudiantes no pierdan el aprendizaje durante el verano.

“La mecánica que existe es la de una escuala abierta, orientada a actividades recreativas, como baile entretenido, fútbol, básquetbol o ir a la piscina, como la base de lo que es una escuela de verano, para potenciar y seguir desarrollando los aprendizajes de los estudiantes”, afirmó la docente y explicó que es un buen complemento para el trabajo desarrollado durante el año, ya que habitualmente “los profesores y estudiantes no tienen espacio para desarrollar la curiosidad intelectual propiamente tal, ya que el currículum es demasiado extenso y no deja pie para eso”.

Posteriormente, Marcelo Mobarac, Director de PENTA UC, explicó la experiencia del programa que busca potenciar las capacidades de niños y jóvenes con talento académico. “El currículum que les ofrecemos hay que entenderlo en el contexto de un programa que es de enriquecimiento extracurricular, por lo tanto lo que buscamos más allá de la transmisión de contenidos es el desarrollo de altas habilidades cognitivas y aquellas habilidades socioemocionales que son más conducentes al éxito en el aprendizaje”, señaló.

“Para un alumno telentoso y motivado las vacaciones le significan una amenaza, porque implica la posibilidad de no seguir aprendiendo en caso de no tener un programa especialmente diseñado para sus necesidades educativas”, afirmó.

Sebastián Marambio, Director de la Fundación Consejo de Curso, explico que la misión es es que todos los niños tengan oportunidades educativas fuera del colegio: “La mayoría de la gente piensa que la desigualdad en la escuela se debe al hecho de que algunos van a buenos colegios y otros no, pero la investigación más reciente muestra que durante el año todos los estudiantes aprenden mucho y lo que pasa en las vacaciones es lo que hace toda la diferencia”.

“Nosotros hace dos años decidimos fundar Consejo de Curso para empezar a tomar en consideración lo que pasa con los niños fuera del colegio,  en particular durante las vacaciones”, señaló Marambio y explicó que “los niños en el mejor de los casos están perdiendo el tiempo, porque en general los niños con menos recursos están perdiendo más que eso, están perdiendo aprendizaje”, producto de las pocas opciones que tienen durante el verano.

Finalmente, Jorge Figueroa, Coordinador Nacional de Transversalidad Educativa del Ministerio de Educación, comentó que cuando Sebastián Marambio planteó esta temática “fue un tema nuevo y extraño para mí. A partir de lo que compartimos vimos la posibilidad de apoyar esta experiencia en el sentido de poder levantar aprendizajes que nos permitan ir poniendo en discusión, reflexionando, y alimentando la política pública, trabajando en conjunto con estos procesos de innovación”.

 Fuente: UDP

Experta de la Universidad Estatal Paulista analizó las ciudades intermedias en Brasil y el mundo

Aunque se refirió, principalmente, al el fenómeno de metropolización de las urbes intermedias en Brasil, la destacada geógrafa Maria Encarnação Beltrão Sposito (Universidade Estadual Paulista, Unesp), analizó diversos casos de otras latitudes del globo como Francia, durante el Seminario Ciudades Intermedias: Tendencias y Desafíos.

El encuentro, organizado por el Instituto Chileno de Estudios Municipales, ICHEM, de la Universidad Autónoma de Chile, se desarrolló entre las 09:45 a 12:30 hrs. en la Sala de Posgrado N°3 del la casa de estudios, Campus Providencia, ubicada en Pedro de Valdivia 425.

Durante la ocasión, expuso el doctor en Planificación Territorial de la Universidad de Paris- Sorbonne e investigador del Instituto Chileno de Estudios Municipales, ICHEM, Francisco Maturana Miranda.

Al respecto, el investigador ICHEM comentó que “es un tema muy relevante para el país, en cuanto a comenzar a debatir el rol que cumplen este tipo de ciudades, las cuales corresponderían a algunas capitales regionales como Temuco, Antofagasta, Talca, Puerto Montt o Valdivia. Resulta interesante observar el grado de metropolización y las problemáticas urbanas que presentan las urbes y cómo, desde la experiencia brasileña, se ha abordado la planificación territorial hacia estos centros urbanos”.

Según sus organizadores, el objetivo el seminario será, precisamente, “avanzar en la compresión de estos espacios (ciudades intermedias) que representan en la actualidad cerca de un cuarto de la población urbana del país”.

Sede Temuco

Cabe precisar, que el mismo seminario Ciudades Intermedias, se impartirá también en sede de Temuco de la Universidad Autónoma de Chile el jueves 05 de noviembre, entre las 09:30 y 12:30 hrs. y desde las 15:00 a 17:30 hrs.

La actividad, que se realizará el jueves 5 de noviembre, participarán tanto la académica brasilera, Maria Encarnação Beltrão Sposito (U. Estadual Paulista, Unesp) y el investigador ICHEM, Francisco Maturana Miranda y junto a ellos, expondrán el Premio Nacional de Historia 2012, Jorge Pinto (UFRO), el doctor Cristian Henríquez (PUC), Francisco Vega (UC Temuco) y Andrés Rojas (ICHEM).

Maria Encarnação Beltrão Sposito es Licenciada en Geografía de la Universidade Estadual Paulista. Tiene una Maestría en Geografía por la misma universidad y es Doctora en Geografía (Geografía Humana) de la Universidad de São Paulo.  Posee un post-doctorado en Geografía en la Universidad Paris I – Sorbona.

Actualmente es profesora de los cursos de pregrado, maestría y doctorado en Geografía. Además, coordina la Red de Investigadores sobre las Ciudades Medianas (ReCiMe). Es experta en producción del espacio urbano, estructuración urbana y ciudades de tamaño mediano.

Fuente: UAUTÓNOMA

Tercer Congreso de Educación Continua analizó los desafíos que el sector público y privado plantea a este tipo de formación

El encuentro, que fue inaugurado por la directora de Calidad y Educación Continua UC, Margarita Guarello, es organizado por los 13 planteles que integran la Red Universitaria de Educación Continua.

Según cifras del Ministerio de Educación el año 2014 el nivel de docencia universitaria que más se expandió fueron los diplomados. Sólo en la Universidad Católica se registran actualmente 9 mil 910 estudiantes en 265 programas de diplomados y 43 mil 308 estudiantes en mil 354 cursos.

La creciente importancia que este tipo de formación ha adquirido en la educación superior impulsó la organización hace dos años del primer Congreso de Educación Continua, realizado en la UC, y luego, de la creación de la Red Universitaria de Educación Continua. Concebida como una red de colaboración entre universidades, su foco principal ha sido compartir buenas prácticas. Así lo explica Margarita Guarello, directora de Calidad y Educación Continua UC y una de las principales impulsoras de esta asociación. “El año pasado nos juntamos mucho a discutir sobre cuáles son buenas prácticas en e-learning, buenas prácticas organizacionales, buenas prácticas de difusión. Y tuvimos una reunión para establecer definiciones y elaboramos un documento respecto a qué entendemos por educación continua, para quién es esta formación, cuáles son sus propósitos y cuáles son sus alcances”, cuenta.

Integran la red actualmente 13 planteles: UC, U de Chile, U. de Santiago, UC de Valparaíso, UC de Temuco, U. de Concepción, U. Austral, U. Diego Portales, U. Alberto Hurtado, U. Mayor, U. Adolfo Ibáñez, U de los Andes y U. del Desarrollo.

“El foco nuestro es desarrollar la educación continua y ponernos de acuerdo en estándares, en gestión de calidad, en conceptos, en definiciones”, enfatiza Guarello. Y agrega: “Desde el punto de vista de la gestión universitaria es una experiencia bien interesante porque es muy generosa y colaborativa porque nos interesa el desarrollo general de este tipo de formación. El concepto que está detrás es que si el sistema se desarrolla con calidad y excelencia, al final es bueno para todos”.

Además de organizar el congreso, este año la red se ha reunido para establecer definiciones y para compartir estudios, métodos de evaluación de los programas, fórmulas de difusión y custodias de datos de los alumnos.

El III Congreso de Educación Continua, que se realizó en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la U. de Chile el 30 de octubre pasado, se organizó en tres paneles: uno sobre el sector privado, otro sobre el sector público y el último sobre experiencias de educación continua aplicadas al desarrollo regional y local. Entre los representantes de empresas con experiencias en programas de capacitación, se presentó Desarrollos Educacionales S.A., que administran colegios particulares subvencionados; Roberto Fantuzzi, presidente de Asexma (Asociación de Exportadores de Manufacturas); Clínica Las Condes; y APL Logistics. Cada uno se refirió al aporte y el impacto de este tipo de formación y a los requerimientos que aún consideran que están pendientes.

En el caso del panel del sector público los expositores fueron Mauricio Bravo, coordinador nacional del sistema de aprendizaje a distancia del Ministerio de Salud; Paola Tassara, del área de Formación de Capital Humano del Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (Senda); José Miguel Rodríguez, director de Educación Municipal de Coronel; y Andrea Palma, directora de Administración de Educación de San Joaquín.

El encuentro culminó con una mesa redonda donde se presentaron y debatieron propuestas de políticas públicas en educación continua. Participaron Fabián Pressacco, director de Postgrado y Educación Continua de la U. Alberto Hurtado; Nicolás Velasco, director Educación Continua UC, e Iván Paez, director del Programa de Educación Continua para el Magisterio (PEC), dependiente de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile.

Margarita Guarello explica que actualmente no hay políticas públicas generales sobre el tema y que el ideal sería que dentro de la División de Educación Superior existiera un encargado de Educación Continua. “Quienes más trabajan esto son el Sence, desde el Ministerio del Trabajo, y también han avanzado bastante en el CPEIP (Centro de Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), pero sólo enfocado a los profesores, y en el Ministerio de Salud, pero sólo enfocado a los médicos. Hablan lenguajes distintos cuando sería mucho mejor que hubiera ciertas definiciones comunes considerando la flexibilidad que tiene que tener un programa dependiendo de los públicos. Pero esos conceptos generales no existen (…) Entonces antes de que esto sea un tema, porque en otros países el campo está mucho más desarrollado, nosotros queremos decir hemos avanzado en estas definiciones”, explica.

Fuente: PUC

Luis Riveros, ex rector de la U. de Chile, analizó el panorama educacional nacional en U. Autónoma de Chile

Los desafíos y problemas de la educación en Chile, fue el nombre de la conferencia dictada por el economista, historiador  y ex rector de la Universidad de Chile,  Dr. Luis Riveros,  quien – en el Aula Magna de la Universidad Autónoma de Chile en Talca- realizó un análisis crítico del panorama actual entorno a la Reforma impulsada por el ejecutivo.

Que existe la necesidad de realizar una Reforma integral en los distintos niveles de educación en nuestro país, es algo que escuchamos hace décadas y aunque los intentos por mejorar el sistema educativo no han dado sus frutos; hoy somos testigos de una reforma que debería apuntar a cambios profundos en los distintos pisos del sistema. Hablamos de modificaciones relacionadas con contendidos, enfoques, formación de profesores y, en definitiva, todo lo vinculado con el diseño curricular de la educación pre- básica, básica y media.

No obstante, para Riveros los puntos antes mencionados están pendientes y deben ser abordados de manera cautelosa, con tiempo “una reforma en educación, tiene resultados a plazos relativamente largos y ese es el gran problema. Aunque pintemos las escuelas, le pongamos vidrios más bonitos y avancemos enormemente en cambios estéticos – cómo se ha hecho hasta ahora- no hay una transformación sustancial.  Para lograrlo debemos esperar resultados cuyos efectos en verán en varios años y eso no les gusta a los políticos, cobrando mayor importancia las acciones que tienen estridencia medial; y menos, las que tienen que ver con cambios significativos”.

Haciendo alusión a la educación superior, el ex Rector de la U. de Chile,  enfatizó sobre la urgencia de dibujar de nuevo las reglas del sistema teniendo en consideración el origen de éstas “recordemos que estamos hablando de los años ´80 donde veníamos saliendo de una crisis económica importante en la que  había que “achicar” el estado, por tanto, se comprimió el gasto fiscal traspasando las cosas al sector privado –  casi como una medida contingente-,  Pero ya pasaron los años y deberíamos replantearnos esta situación”.

Asimismo, se refirió al tema de la gratuidad y cómo este ítem afectaría a las Universidades privadas: “yo no le llamaría a esto Reforma Educacional, porque no hemos visto un cambio integral del sistema en sus reglas, institucionalidad y financiamiento. Aquí lo que hay es una propuesta sobre gratuidad que en mi opinión es bastante deficiente, no sólo porque no tiene los recursos necesarios; sino que además, las reglas son muy discutibles y arbitrarias. Mi tesis es que aquí estamos discriminado a estudiantes pobres”.

Para Riveros – de acuerdo a lo planteado por la Reforma- existirían pobres tipo A y pobres tipo B, los últimos  no tendrían elegibilidad porque estudian en instituciones que de acuerdo a los criterios planteados no son elegibles. De cara a este escenario el académico hizo un llamado a los parlamentarios a revisar la situación “si queremos ayudar a los alumnos de menores ingresos, tenemos que poner reglas adecuadas para que los recursos sean destinados éstos. Pero no es aceptable imponer este tipo de reglas absolutamente arbitrarias en las que algunos sí y otros no pueden acceder al sistema educacional. Cómo es posible que la regla de cuatro años de acreditación se aplique solamente al sector privado, pero no a las universidades del Consejo de Rectores, donde hay instituciones públicas acreditadas por tres años que sí pueden acceder. Cosas como esas no se entienden ni las comparto”.

En este sentido, para el economista la solución podría ir por otro camino “yo habría preferido tener una cobertura del 30 % más pobre, pero igualitariamente para todas las instituciones que funcionan adecuadamente”.

Para el Dr. Luis Rivero el gran desafío de la educación en Chile tiene que ver con “cambiar la institucionalidad del sistema, cambiar las reglas para que favorezcan el desarrollo de las instituciones de calidad, pero teniendo clara conciencia de que este es un proceso pausado, no de un día para otro. Debemos darles a los jóvenes de Chile una educación de calidad, creo que los discursos y los anuncios, ya han perdido relevancia.  Hay que trabajar más técnicamente y de manera seria las propuestas, más en aún en materia de educación”.

Fuente: UAUTÓNOMA