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U. de Chile inauguró espacio dedicado a la enseñanza-aprendizaje para estudiantes y profesores en Casa Central

Nuevas y modernas instalaciones para la innovación pedagógica y los estudiantes fueron puestas a disposición de la comunidad universitaria este jueves 5 de abril en Casa Central, con el arribo de las unidades de Aprendizaje e Inglés del Departamento de Pregrado al edificio patrimonial. Esta inauguración es parte de una nueva etapa en el fortalecimiento de los procesos formativos de nuestro plantel, entendiendo la calidad educativa como una responsabilidad institucional.

A lo que ya representa simbólicamente la Casa Central, “esperamos contribuir con la presencia permanente de estudiantes, tutores, monitores, académicos y profesionales que le den vida y aporten a mantener una universidad viva, pensante, reflexiva y cerca de su comunidad interna y las necesidades del país”, señaló en la ceremonia la directora de Pregrado de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Leonor Armanet, quien celebró la inauguración de este espacio, que es “una señal institucional de compromiso con los estudiantes y su aprendizaje (…) y revela que éste, en el proceso formativo de pregrado, es un elemento central del quehacer universitario y una preocupación institucional”.

El proyecto, que en esta fase alberga a la Unidad de Aprendizaje con sus programas tutoriales, de inducción y acompañamiento, que han beneficiado a más de 6500 estudiantes y formando a más de 750 tutores; y al Programa de Inglés que sólo este semestreatiende a más de 2.200 estudiantes, a través de sus 120 cursos y 30 profesores, también contempla un espacio para la atención académica de estudiantes de pregrado y se visualiza “con una forma de relaciones más humanas y cercanas a éstos, con una permanente interacción con las diferentes unidades, áreas y centros que trabajan en los temas de bienestar, salud y acompañamiento al aprendizaje que existen en las diferentes facultades e institutos”, puntualizó Armanet.

Teniendo como premisas la valoración de la diversidad como una riqueza de nuestra institución, el papel activo y central del estudiante en los procesos formativos, y la relevancia del desarrollo docente para enfrentar el desafío de enseñar, “el espacio que hoy inauguramos forma parte de la exploración de nuevas oportunidades de acompañamiento de estudiantes y docentes, práctica permanente del Departamento y la Vicerrectoría de Asuntos Académicos, que se orienta en sus definiciones estratégicas y por su aspiración de contribuir a la misión y vocación institucional”, indicó Anita Rojas, jefa de la Unidad de Aprendizaje del Departamento de Pregrado.

Por su parte, la estudiante y coordinadora de tutores par de la Facultad de Derecho, Ximena Donoso, enfatizó en la importancia de este espacio “porque responde a la necesidad práctica de un punto de encuentro para la realización de actividades de formación de tutores y personal encargado de materializar los programas de acompañamiento, porque su objetivo es satisfacer la constante necesidad de ofrecer a los estudiantes un espacio para potenciar al máximo sus capacidades; y porque refleja la preocupación de la Universidad de Chile ante los nuevos cambios y caminos educativos. Sin embargo, también implica variados desafíos, señaló la estudiante, quien dijo que “por lejos el desafío más importante (…) es pensar y repensar en cómo y para qué se está educando en la Universidad de Chile. (…) La invitación es a hacernos cargo en serio de estas problemáticas de manera progresiva y constante. Es necesario empezar a ver la educación como un mecanismo de inclusión dentro de la universidad y posteriormente, de inclusión en la sociedad”.

Para el Rector Ennio Vivaldi, quien cerró la ceremonia, el hecho de inaugurar un espacio como este en Casa Central, con actividades tan cardinales para la institución es relevante porque “lo que se está haciendo en Pregrado, como pocas cosas, va al alma misma de lo que es la Universidad, de lo que es su sentido” y marca un hito, dijo.

“En algún momento, por ejemplo, se consideraba que para enseñar en pregrado bastaba con ser un gran erudito en el tema y se desconocía algo que hoy día sería inconcebible no considerar, que es la metodología, el aprendizaje y la enseñanza. Hoy día sería absurdo tratar de pensar un proceso de docencia de pregrado sin esas dimensiones. Por citar otro hito, por mucho tiempo se suponía que el estudiante era responsable total de su propia carrera y a nadie se le ocurría que era responsabilidad de la institución”, agregó el Rector, valorando el trabajo realizado por Pregrado en el acompañamiento de estudiantes y docentes para hacerse cargo de esta responsabilidad institucional, porque “no hay nada más desigual que tratar como iguales a los desiguales y lo que se está haciendo aquí, en gran medida, es revertir eso”, subrayó la autoridad.

Universidad Autónoma fortalece trabajo académico con buenas prácticas pedagógicas

Cinco experiencias innovativas en el aula, desarrolladas por docentes de la Universidad Autónoma de Chile, fueron destacadas en el IV Seminario de Buenas Prácticas Pedagógicas. La institución de educación superior viene realizando esta iniciativa para fortalecer su modelo educativo centrado en el estudiante, con protagonismo para que adquiera sus propios aprendizajes con una formación curricular transversal.

En esta iniciativa, los equipos de gestión, junto con académicos, presentaron propuestas de cómo han utilizado los diferentes mecanismos de este modelo educativo y cómo han innovado en las metodologías pedagógicas que son adecuadas para el mejor aprendizaje de los alumnos.

En esta oportunidad, fueron 38 las propuestas presentadas a un comité de evaluación que eligió las cinco mejores prácticas pedagógicas que se conocieron en este seminario, en el que participaron autoridades universitarias, directores de carreras, equipos de gestión y docentes universitarios.

“Lo importante es que estas experiencias se presentan para que los pares conozcan prácticas pedagógicas que son innovadoras e interesantes de poder replicar. El objetivo de este trabajo corresponde a un aprendizaje entre pares, toda vez que nuestro foco principal siempre está en perfeccionar los logros y aprendizajes de los alumnos.  Estas buenas prácticas aseguran justamente eso, porque una de las cosas que se miden para elegir estas iniciativas es que tengan evidencia en sus resultados, en el impacto que han tenido en la mejora del aprendizaje de los alumnos”, destacó el Vicerrector Académico de la Universidad Autónoma de Chile, Magíster Jaime Torrealba.

La autoridad universitaria explicó que estas buenas prácticas pedagógicas tienen dos focos. Por un lado, los procesos de innovación que realizan los académicos, ya sea en metodología o sistemas de evaluación, y por otro lado, las experiencias que surgen de los mecanismos que tiene el propio modelo educativo, y que les corresponde a los equipos de gestión de las carreras dirigirlas y aplicarlas.

La Decana de la Facultad de Educación, Dra. Cecilia Assael, destacó la importancia de esta jornada, donde dijo que el modelo educativo se manifiesta en la práctica. “Este debe estar centrado en el aprendizaje de los alumnos y cómo generar enseñanza, pero para favorecer esos aprendizajes se requiere de la conformación de comunidades académicas de docentes que se aseguran el cómo se integran ellos para las buenas prácticas de los alumnos. Además, hay un trabajo colaborativo que, en general, en las universidades no se da. Entonces, es un tremendo modelo para nosotros y también para los alumnos que aprenden de sus mismos docentes a cómo trabajar colaborativamente”, subrayó la Dra. Assael.

Una de estas experiencias fue la presentada por el director de la carrera de Ingeniería Civil Industrial, Magíster Luis Carter, referente a Procesos Industriales, un primer acercamiento de los estudiantes a procesos reales que, además, tuvo el hito de la creación de un manual de comunidad académica. “El objetivo fue que el estudiante de Ingeniería Civil Industrial se interiorizara más de lo que son los procesos productivos”, indicó el académico.

El seminario concluyó con la exposición de posters, de los que destacaron otras iniciativas de buenas prácticas pedagógicas trabajadas durante el año en distintas carreras de la universidad.

Escolares usan el periodismo para aprender ciencias

  • Conflictos medioambientales y campañas de salud, fueron algunos de los reportajes realizado por estudiantes en el concurso Reporta Ciencia.

La obesidad infantil y los malos hábitos alimenticios son problemas frecuentes en los colegios. Crear una campaña educativa que fomente una vida saludable en su comunidad motivó a los estudiantes de la Escuela José Manuel Balmaceda de San Javier a tomar cámaras, micrófonos y generar el reportaje “Salud en Acción”, trabajo destacado en la tercera edición del concurso Reporta Ciencia del PAR Explora de Conicyt Maule de la Universidad de Talca junto a Novasur del Consejo Nacional de Televisión. (CNTV).

La investigación periodística mostró las diversas acciones que realiza la escuela para fomentar estilos de vida saludables. Gonzalo Díaz, periodista escolar de la Escuela José Manuel Balmaceda, comentó que mezclar periodismo y ciencia fue una experiencia increíble “nos permitió entregar información de temas complejos de una forma más universal que acercó a las personas al conocimiento científico”, indicó.

El concurso Reporta Ciencia, congregó a 18 equipos de reporteros escolares. Los estudiantes recibieron capacitación en metodología de investigación en ciencias sociales por Ismael Gallardo, académico de la Facultad de Psicología de la UTalca, y  en periodismo a cargo del periodista de investigación, Cristian Pacheco, además de recibir asesoría permanente para elaborar sus reportajes ya sea en formato audiovisual o escrito.

“Reporta Ciencia es un concurso único a nivel nacional que permite que los escolares utilicen herramientas de la ciencias sociales para realizar una investigación periodística, esto genera que los escolares internalicen y aprendan  conceptos científicos, además de crear un producto de divulgación que acerca el conocimiento científico a la personas” señaló Iván Coydan, director de Explora Maule /RSU UTalca.

El tema medioambiental fue tratado por varios reportajes. Los escolares del Complejo Educacional Pencahue, recorrieron su comuna y encontraron basurales que se forman por la mala gestión de los desechos de invernaderos. Esta mala práctica agrícola quedó plasmada en el reportaje: Cuando el invernadero se vuelve un problema. Allí los escolares descubrieron los agricultores no tienen la infraestructura e información para manejar la basura que generan.

“Queríamos mostrar la contaminación que produce esta mala práctica y las enfermedades que producen en la población, sobre todo respiratoria a causa de la quema de material tóxico”, señaló Matías Valdés, estudiante de Pencahue.

El ruido es el compañero más molestoso del Colegio Juanpiamarta de Talca, no deja hacer clases a los profesores y produce cefaleas y estrés.  En el reportaje escrito “Escucha”, Yanin Arellano, Valeria Jabalquinto y  Alejandra Herrera junto a su profesora Alejandra Urbina, utilizaron aplicaciones para medir la contaminación ambiental que se produce en su sala de clases, estos los complementaron con entrevistas y  el registro de frecuencia de consultas a la enfermería de la escuela para elaborar el relato que enseña el problema que afecta a la comunidad escolar.

Neurociencias y su aporte a la educación del preescolar

El académico de la Escuela de Educación Parvularia de la U. Católica del Maule (UCM), Francisco Contreras Robles, expone la importancia de conocer cómo actúa el cerebro en el aprendizaje de niños y niñas.

El cerebro humano es el único órgano que no ha concluido su  desarrollo al momento de nacer. Lo continuará haciendo a través de toda la vida. La tarea primaria del cerebro del niño es establecer la conexión entre las células cerebrales. Se ha calculado que los bebes nacen con más de cien mil millones de neuronas, pero con pocas conexiones neuronales. Las neuronas que se usan se fortalecen en desmedro de aquellas que no lo hacen y que seguramente desaparecerán. Cada célula nerviosa está conformada por un axón que envía información a otras neuronas a través de muchas dendritas que reciben los datos de otras neuronas a través de trillones de conexiones sinápticas, impulsos electroquímicos simultáneos – más de quinientas veces por segundo – con centenares de neuronas a una velocidad de 0,001 segundos.

Los primeros años

¿Por qué es importante conocer esto? Para la educación parvularia es muy trascendente: durante los tres primeros años de vida, el cerebro del niño establecerá aproximadamente mil trillones de sinapsis. Cada nueva experiencia redundará en nuevas conexiones neuronales. Si comparamos este fenómeno con los caminos en un mapa, las que se ocupan con mayor frecuencia e intensidad se transformarán en autopistas mientras que aquellas que no lo hagan serán los caminos secundarios y prácticamente desaparecerán al paso del tiempo. La calidad de las experiencias y relaciones que se tengan durante los primeros años tienen un gran impacto en cómo se ha de desarrollar  el cerebro para toda la vida. Mientras más rico sea el medio ambiente en que se desenvuelve el niño, mayor será el número de interconexiones neuronales y el aprendizaje será más significativo.

Durante el primer año, se desarrolla la confianza. Esa característica permite que se la considere como el pilar fundamental para toda relación. Mientras más cariño y cuidado se le entregue al niño o  niña, mayor será en consecuencia la interacción social posterior. Las experiencias e interacciones tienen un efecto modelador en el cerebro del niño y serán artífices para diseñar la arquitectura neuronal que influirá en como ellos sean capaces de manejar todas sus experiencias futuras. Si el niño recibe una escasa estimulación, afectos, exposición al lenguaje y al contacto humano, el desarrollo del cerebro que depende de ese tipo de experiencias se verá mermado o simplemente no progresará.

A partir de los tres a siete años de edad, la capacidad de modelaje del cerebro humano sigue siendo tan fuerte como en sus orígenes ayudando positivamente la motivación, la empatía, la interacción social y emocional con los iguales (pasan del egocentrismo a desarrollar la relación con sus pares), el carácter lúdico de las actividades, el aprendizaje escolar.

Neurociencias

Expertos han señalado que para dimensionar la enseñanza  es necesario saber cómo actúa nuestro cerebro cuando aprendemos. Esto significa que los neurocientíficos y los educadores requieren aproximarse, en consideración de las visiones y representaciones propias de sus disciplinas,  dialogar en mutuo sinergismo generando preguntas que les son comunes o focalizando objetos de investigación claramente definidos contribuyendo de paso al propio  desarrollo profesional, a la de educación en su conjunto y a la formación de los futuros pedagogos, especialmente preparados en este campo.

La investigación proveniente desde ambas fuentes ya nos suministra los recursos para abordar el trabajo con los niños y niñas de esta edad desde la perspectiva científica creando ambientes dedicados a los preescolares, currículo, entrenamiento y práctica profesional. Por otra parte, la investigación basada en el estudio de casos y lo anecdótico de las situaciones particulares permite  focalizar las diferencias individuales y el progreso particular de cada preescolar dentro de un programa de estudios. En este escenario, y en su base, la educación parvularia de la Universidad Católica del Maule cumple un rol y contribución esencial que, visto someramente desde dos perspectivas incide por una parte en la formación que reciben nuestras estudiantes y por otra apela a la necesaria formación continua en este campo de todos los actores involucrados en la profesión educativa.

Alfabetización Funcional: “Cuando uno quiere, puede”

Este año se capacitaron al menos veinte adultos gracias al proyecto que hacen realidad estudiantes de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad San Sebastián, junto a organizaciones que están dispuestas a apoyar a quienes desean aprender.

Maritza Merino es una de las adultas beneficiadas por este proyecto, quien emocionó a sus compañeros y profesores con su mensaje durante la ceremonia de finalización del semestre: “No tengo más que darles gracias por esta oportunidad que nos dieron. Siempre le dije a mis hijos ‘yo también quiero aprender como ustedes’ y siempre he sabido que querer es poder. No hay que tener vergüenza para esto porque es un bien para uno y para nuestras familias”.

Es que desde hace ya tres años que la Escuela de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad San Sebastián está desarrollando, en sus distintas sedes, el proyecto de Vinculación con el Medio denominado “Alfabetización Matemática y Lectoescritura Funcional”.

En 2016 culminaron el proceso de aprendizaje que se puso a su disposición gracias al compromiso de la empresa en que trabajan: EULEN. Leer y entender los términos de un contrato laboral, el desglose de una liquidación de sueldo, un correo con una instrucción o lo que dice el etiquetado de un producto. Es un reto que deben sortear a diario y que con estos cursos semanales pudieron reforzar, cada quien, de acuerdo a sus necesidades.

 

Fundación Santos Apóstoles

Asimismo, se trabajó por primera vez, junto a una segunda comunidad, en el marco de un convenio que estableció en 2015 la USS con la Fundación Santos Apóstoles dirigida por el Padre Jaime Ortiz. De esta forma, una docena de vecinos del sector de Recoleta pudo acceder a estas clases especializadas para adultos.

Al respecto, la profesora en formación y estudiante de cuarto año de Pedagogía en Educación Básica, Constanza Pereira, manifestó que “cuando nos invitaron a participar de este proyecto surgieron temores e inquietudes propias de comenzar algo nuevo, sin embargo, al conocer con quienes íbamos a trabajar, aquello fue desapareciendo. Desde un comienzo nos transmitieron entusiasmo y compromiso con el desafío que ellos mismos adquirieron”.

“Sería ideal que cada vez más organizaciones se nos sumen a este proyecto, donde hacemos un esfuerzo para que todas las personas que no pudieron acceder a una educación completa aprendan lo que les hace falta y de manera gratuita, trabajando con estudiantes de pedagogía que realmente tienen vocación y que no solo entregan sus conocimientos, sino que también aprenden de esta experiencia y de los adultos con quienes trabajan”, dijo la directora de Pedagogía en Educación Básica de la USS Santiago, Margarita Silva.

Seminario analizó el Diseño Universal de Aprendizaje

La carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad Autónoma en Talca, realizó el Seminario “Diseño Universal de Aprendizaje” (DUA), relacionado a técnicas pedagógicas ligadas a la Ley de Inclusión en los colegios.

El Director de la carrera, Fernando Verdugo, señaló que “este seminario tiene que ver con la inclusión, y desde esa perspectiva entregó nociones y técnicas de cómo trabajar la planificación de la clase con este Diseño Universal, que implica considerar a toda la población, con sus diferencias individuales de cada alumno al interior de la sala”.

Verdugo detalló que “no hay muchas diferencias entre un ramo y otro, en el caso de Inglés solo cambia el idioma, sin embargo por el hecho de ser tan común para todas las pedagogías el seminario se dictó en español, porque creemos que es importante que los alumnos y profesores de Talca y la región tengan acceso a un seminario como este”.

OPORTUNIDADES PARA TODOS

Alberta Gutiérrez, docente de la UA, explicó que el DUA “es una metodología de trabajo para poder caminar hacia la inclusión escolar. Lo más importante es que está centrada en dar la oportunidad a los estudiantes para que alcancen los aprendizajes que todo ser humano debiera alcanzar, sobre todo en un sistema educativo como el que tenemos actualmente”.

La profesional agregó que lo que quieren transmitir a los futuros docentes es “cómo incluir en su planificación escolar las diferentes formas que ellos deben tener presente para poder considerar la diversidad presente en la sala de clases, cómo el profesor presenta la información (pensando en el estudiante) y cómo el estudiante hace suyo el aprendizaje y lo transforma para comprenderlo y poder utilizarlo”.

El segundo principio del DUA es cómo el estudiante da a conocer o comunica que aprendió, “las diferentes formas en que el estudiante puede representar el aprendizaje. Y el tercer principio es cómo implicar al alumno en su propia tarea, que tiene mucho que ver con un aprendizaje autónomo, pensado también en los descubrimientos que se han hecho a través de la neurociencia que dicen que cuando el estudiante se automotiva o es motivado por el trabajo pedagógico, el aprendizaje es mucho más significativo, porque busca respuestas”.

Con respecto a la realidad de la educación nacional, en que hay hasta 45 alumnos por clase, y la aplicación de la Ley de Inclusión, la docente señaló que es “complejo por la cantidad de estudiantes, pero estamos pensando a largo plazo. La ley exigirá al 2020 que la inclusión esté en funcionamiento en todos los colegios del país, como exigencia metodológica. Pero es posible si pensamos en un trabajo colaborativo con los grupos de trabajo dentro del mismo establecimiento, que permitan hacer una reflexión constante sobre las necesidades del estudiante para poder alcanzar un aprendizaje, aunque sea el mínimo exigido, pero hay que dar la oportunidad y eso se logra reflexionando en torno a lo que el alumno necesita”.

¿Cómo darles un tratamiento especial a los niños que tienen altas capacidades de aprendizaje?

Actualmente en Chile son siete las universidades que tienen programas de talentos -incluida la U. Católica del Maule-, que atienden a alumnos escolares vulnerables que tienen un potencial académico superior, iniciativa que busca desarrollar las más altas capacidades en niños y jóvenes de distintos establecimientos educacionales, y que hoy en día atienden a cerca de 2.000 potenciales talentos en todo el país.

Para continuar en la mejora de estos programas, es que los directores de los siete programas de Talento que hay en Chile, se reunieron este jueves 10 de noviembre en la UCM para sostener una nueva reunión, en la que abordaron temas comunes y definieron estrategias para asegurar la continuidad de estos programas y su mejora continua.

Participaron de esta reunión los representantes de la U. Católica del Norte; Pontificia U. Católica de Valparaíso; Pontificia U. Católica; U. Concepción; U. de Frontera; Austral de Valdivia y la U. Católica del Maule.

El Dr. Alejandro Villalobos, director del programa Semilla UCM, explicó que en concreto se está trabajando en “poder hacer propuestas concretas del mejoramiento a la educación de las altas capacidades al Ministerio de Educación (Mineduc)”.

“Nuestra intención es hacer una presentación muy definida para el mejoramiento de la educación en este tipo de estudiantes, ya que hoy en Chile  bordean los 2000 los estudiantes que participan en estos programas, pero nos perdemos de atender a cerca de 300 mil en todo el país. Capital humano que se desperdicia de formar”, agregó el director del Semilla UCM.

Gracia Navarro, directora del programa Talentos UdeC, de la U. de Concepción, programa que se imparte desde el  año 2004, -los segundos más antiguos, siendo los pioneros el Penta UC-, aclaró que el problema fundamental es “lograr que quienes gestionan la educación comprendan que hay personas que tienen necesidades educativas especiales porque poseen alta capacidad y que realmente estén dispuestos a poner los recursos para darles una oportunidad a esos niños que no poseen recursos familiares”, aclarando que esos jóvenes y niños no se benefician con un sistema educativo tradicional y que “necesitan el complementarlo que dan este tipo de programas”.

En concreto la académica, indicó que su universidad tiene estudios que respaldan la realización de estos programas que trabajan con talentos, indicando que “se ha demostrado aportes significativos, tanto en características sociales, personales y en el desempeño académico e incluso rendimiento en la PSU. En la Universidad de Concepción, mostramos diferencias de cerca 100 puntos, sin que los preparemos para esta prueba, solo por haber estado en el programa de talentos, los que cambian las expectativas y aspiraciones de los niños”.

Aprovechando la larga experiencia que tienen algunos programas que comenzaron hace más de 15 años, es que el Dr. Alejando Villalobos, director del programa Semilla UCM, el más nuevo de todos, valora este tipo de encuentros, ya que “permiten recoger las experiencias de los otros programas, ver de qué manera han ido avanzando, mejorando sus prácticas docentes y formativas, su proceso de identificación de talentos, su instalación en las regiones y cómo se hacen cargo del principio de la inclusión, cómo incorporar a los estudiantes de altas capacidades, lo que es fundamental”.

Beatriz Aguirre: Participar en congresos siempre una experiencia de aprendizaje

Docente de la Escuela de Trabajo Social UST Santiago participó en Congreso realizado en Salamanca, España.

Hasta la ciudad de Salamanca, España, viajó Beatriz Aguirre, Docente Escuela de Trabajo Social Universidad Santo Tomás Santiago, para formar parte del 8º Congreso Internacional “Tiempos posthegemónicos: sociedad, cultura y política en América Latina”, organizado por el Consejo Europeo de Investigaciones Sociales de América Latina [CEISAL] y el Instituto de Iberoamérica de la Universidad de Salamanca.

La académica fue invitada a participar del evento, junto a representantes de los principales institutos, centros especializados en estudios de América Latina y asociaciones nacionales de investigación social sobre América Latina de Europa, cuyo principal objetivo es “generar espacios de reflexión plurales y críticos, desde las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales, para avanzar en el conocimiento de la realidad social, cultural, económica y política de América Latina en tiempos posthegemónicos”.

Para la docente de UST Santiago, su participación en dichas instancias representa “siempre una experiencia de aprendizaje”. Además, destacó que “fue una experiencia muy valiosa, que además se vio potenciada por la oportunidad que tuve de establecer contactos con académicos y profesionales de otras universidades, particularmente de Argentina, España e Italia”.

Ante los asistentes, Beatriz Aguirre expuso sobre un trabajo que resume su proyecto de tesis doctoral, bajo el título “Campos discursivos sobre las infancias: ruptura, continuidad y transformación del proceso de legitimación e institucionalización de los derechos de la niñez, a partir de la Convención Internacional de los Derechos del Niño”.

“Aborda fundamentalmente la disonancia que existe entre las definiciones y decisiones de política pública, frente a la emergencia de un nuevo dominio público –los derechos de la niñez-, en el marco de implementación de la Convención Internacional de los Derechos del Niño”, explicó.

La académica afirmó que su “exposición fue muy bien recibida por los asistentes a la mesa. Se generó un debate interesante y puso un punto de vista novedoso a las temáticas que se estaban presentando. Esto, desde el punto de vista del proceso de institucionalización de la Convención de los Derechos del Niño en nuestros países”.

Su participación en el Congreso se tradujo en un importante avance para su Casa de Estudios Superiores, ya que se concretó “un convenio entre la Escuela de Trabajo Social UST Santiago y la Red Iberoamericana para la Docencia e Investigación en Derechos de la Infancia (REDidi), que es una red de instituciones y entidades de la sociedad civil, del espacio iberoamericano, comprometidas con la defensa de los derechos de los niños y de las niñas”.

“En esta iniciativa participan profesores, investigadores y técnicos de diferentes instituciones de la comunidad iberoamericana, y de diversas áreas disciplinares – Trabajo Social, Educación, Derecho, Sociología, Psicología,  Medicina-, con la finalidad de promover la cooperación y el intercambio de buenas prácticas, fomentando la investigación y la formación, de tal manera que las sinergias puedan contribuir a la cohesión social”, complementó.

Asimismo, aseguró que REDidi “cuenta con el impulso del Instituto de Iberoamérica de la Universidad de Salamanca, por lo que se espera que esta alianza se fortalezca para procesos de investigación y trabajo académico relativo a temáticas de infancias”.

Finalmente, Beatriz Aguirre hizo un llamado para que más profesores de la UST Santiago participen de dichas instancias en el exterior, ya que es “necesaria la vinculación y la conversación en otros espacios académicos, que permitan establecer redes de colaboración, en temáticas afines a las que trabajamos, de tal forma que esos recursos también sirvan de insumo a las actividades de docencia e investigación que realizamos con nuestros estudiantes”.

Potenciando la innovación en el aprendizaje de la arquitectura

La Universidad San Sebastián implementó talleres de fabricación digital en las tres sedes donde imparte la carrera de Arquitectura: Santiago, Concepción y Puerto Montt, siendo éste el más austral de Chile y Latinoamérica.

 Las nuevas tecnologías están al servicio de la enseñanza, especialmente cuando se trata de tareas en talleres y laboratorios, donde se requiere de modernas herramientas que permitan realizar experiencias con extremada precisión, especialmente si se trabaja en el ámbito de la Arquitectura.

Muchas instituciones aprovechan las ventajas de los Fondos Concursables para implementar equipamiento de vanguardia que apoye los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los proyectos Mecesup, en ese sentido, buscan la innovación y calidad de la docencia.

Justamente, gracias a un proyecto Mecesup adjudicado por la Facultad de Arquitectura de la Universidad San Sebastián, se pudo adquirir nuevas herramientas de trabajo que llegaron a complementar los talleres de la carrera en todas las sedes donde se imparte: Santiago, Concepción y Puerto Montt, cuya finalidad es fortalecer el proceso de aprendizaje que la USS lleva a cabo mediante la innovación en metodologías docentes en arquitectura. La Escuela de Arquitectura USS es la primera de un plantel privado en su área que logra adjudicarse este fondo. 

De esta manera, a partir de agosto los estudiantes cuentan con talleres de fabricación complementarios a las herramientas tradicionales del arquitecto, lo que les permitirá manipular diversos materiales mediante procesos de fabricación en uso actualmente en las principales universidades de Chile y del extranjero. El beneficio directo para los estudiantes, está asociado al aprendizaje activo, ya que podrán experimentar en los talleres, todo favorecido con el ajuste de los programas a Resultados de Aprendizaje, con lo cual el estudiante es el centro del proceso formativo.

Se trata de un taller digital que incorpora una máquina Router CNC, la cual mediante fresas trabaja placas de madera a partir de dibujos computacionales, que es complementada con máquinas láser de corte de planchas de menor espesor y una impresora 3D de filamento. Todo esto se integra con el taller de carpintería a través de distintas herramientas útiles para la fabricación de modelos, ensayos y prototipos, disponibles para apoyar a los estudiantes en sus actividades docentes.

La inversión significó unos 350 millones de pesos, de los cuales el 45% están destinados a fortalecer el uso de este equipamiento en la formación de los futuros arquitectos. “La innovación que estamos realizando va de la mano al proceso complementario de la implementación de los talleres. Esto tiene relación con el cómo usarlo y cómo sacarle el mayor provecho posible para la formación de nuestros profesionales. Esto es lo más importante y se lleva la mitad del presupuesto”, cuenta el académico Cristián Muñoz, director alterno de la iniciativa.

El 55% destinado a la implementación de los talleres se repartieron de manera equitativa en las tres sedes donde se imparte la carrera, es decir, Santiago, Concepción y Puerto Montt. Este último se consolidará como el taller de este tipo más austral de Chile y de Latinoamérica.

“Todas las sedes tendrán el mismo taller, las mismas máquinas y la misma relación con el taller de arquitectura. Este taller de fabricación se suma al de arquitectura, generando espacios de trabajo fortalecidos y logrando una simbiosis enriquecedora”, asegura Muñoz.

Colaboración internacional

El académico explica que “en este proceso se trabajó en la conversión de programas, definición de metodologías, reuniones y visitas a otras escuelas de arquitectura a nivel mundial, donde talleres como estos se utilizan en su quehacer cotidiano. Así, una misión académica de la USS conoció de primera mano experiencias de escuelas referentes como Harvard, Yale, Columbia, University College de Londres, Universidad Politécnica de Cataluña y el Instituto de Arquitectura Avanzado en Cataluña, entre otros”.

Al inaugurar los talleres, la Escuela de Arquitectura USS recibió la visita del profesor John C. Eberhart, de la Universidad de Yale, quien compartió con profesores y estudiantes de las tres sedes de la carrera. Durante su visita expresó que “eventos como estos son bastante buenos porque de alguna manera establecen el tipo de conversaciones que necesitan llevarse a cabo, en el que uno produzca un cambio tan importante y entregue los recursos para la escuela”.

“En el fondo, lo importante no son las máquinas, sino lo que ustedes como estudiantes van a hacer con ellas”, destacó Albert Tidy, decano de la Facultad de Arquitectura y Arte de la USS.

Por su parte, Patricia Acuña, vicerrectora de sede Bellavista, mencionó que “esta es una herramienta más para dar cuenta del modelo ecualizado que se presenta en la formación de nuestros estudiantes en las tres sedes”

280 escolares disfrutan de la Temporada Académica de Verano del DeLTA UCN

Jornadas de aprendizaje y recreación tienen lugar en la Casa Central de Antofagasta.

Cerca de 280 escolares de enseñanza básica y media de Antofagasta y Mejillones, participan en actividades lúdicas, juegos, cursos y talleres, en el marco de la Temporada Académica de Verano DeLTA UCN 2016, que tiene lugar en la Casa Central de la Universidad Católica del Norte (UCN).

Este martes 5 de enero los jóvenes llegaron muy entusiasmados a compartir y aprender, tomando parte de la primera jornada de Talleres Culturales Recreativos en el Circuito de Aprendizaje. En la ocasión, fueron guiados por monitores en trabajo en equipo, liderazgo y pruebas outdoor en el sector de las Ruinas de Huanchaca, mientras que en las canchas de la UCN los menores de básica disfrutaron de eventos recreativos veraniegos.

El cronograma continúa hasta este viernes y para la próxima semana está programada la Tarde de Talentos Artísticos, con música, literatura y arte visual, y se espera un espacio dedicado a los coleccionistas, además de concursos y salidas a terreno.

De esta forma, los estudiantes de establecimientos educacionales municipalizados de Antofagasta y Mejillones, a través del Programa DeLTA-UCN, tienen la oportunidad de participar en jornadas dedicadas a la entretención y aprendizaje, como un complemento durante sus vacaciones de verano.

CURSOS Y TALLERES

Durante las dos semanas que se extenderá la programación los jóvenes asistirán a 28 cursos y talleres con variados temas de su interés. En esta versión se dictan jornadas relacionadas con las ciencias de la tierra, robótica y astronomía, entre otros temas, como también variadas disciplinas del arte, deportes, cocina, cultura general, ciencias sociales, naturales, expresión oral, y diversas temáticas que aportan al desarrollo de talentos y aprendizaje.

La coordinadora pedagógica del Centro de Investigación y Desarrollo de Talentos Académicos DelTA UCN, Olga Hernández, explicó que las actividades se realizan de lunes a viernes, de 9:00 a 13:30 horas; en tanto que los días martes y jueves están programados talleres durante la jornada de la tarde.

Señaló que en los cursos que se imparten en la jornada de la mañana desarrollan habilidades y competencias académicas a través de una amplia variedad de disciplinas, todo orientado a desarrollar al talento, en el marco del Modelo de Triple Enriquecimiento de Renzulli.

Fuente: UCN