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El 52% los estudiantes que cursaban 8° básico el 2011 declararon haber experimentado bullying

Dante Contreras y Álvaro Miranda son los responsables de este trabajo que demuestra que la violencia escolar entre pares tiene un efecto directo en el rendimiento escolar, y por lo tanto, también en la acumulación de capital humano. Éste último, a largo plazo, se traduce en disminución del bienestar material del afectado. Entre los resultados se muestra que en Chile, el 52 por ciento los estudiantes que cursaron 8° básico el 2011 declaró haber experimentado algún tipo de violencia escolar en dicho periodo.

Se ha demostrado que el rendimiento escolar está correlacionado con el nivel educacional de la madre, las características socioeconómicas de la familia, los pares con los que se comparte a nivel de curso y establecimiento, y la calidad de los profesores, entre otros. Pero bien, hay una variable relevante que había sido omitida hasta entonces de la ecuación, y que tiene gran envergadura en los resultados: el bullying. Para estudiar la relación del bullying en el rendimiento escolar, los investigadores usaron el Trends in International Mathematical and Science Study (Estudio sobre Tendencias Internacionales en Matemática y Ciencias) y, dos cohortes (2011 y 2013) de la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza (SIMCE), para graduar a nivel nacional.

La Nota COES de política pública “Desigualdad de ingreso, violencia escolar y rendimiento escolar”, reúne tres investigaciones sobre bullying, que abarca comparaciones a nivel internacional del efecto de la desigualdad en el bullying, y dos papers que examinan el bullying en Chile y cómo éste determina el rendimiento escolar. El documento fue presentado en el marco del Conversatorio COES Colunga “Violencia escolar, bullying y rendimiento” en Colunga HUB el 17 de enero.

La importancia de esta investigación radica en que “da cuenta que las políticas de inclusión que se están generando hoy día, al menos en el corto plazo, van a generar cierta tensión al interior del aula, y eso requiere ser acompañado de políticas que prevengan esas potenciales situaciones de bullying”, comentó Dante Contreras, director e investigador principal del Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social (COES) y profesor titular de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile.

Existe un fuerte vínculo entre desigualdad socioeconómica y violencia escolar. A nivel internacional se tiene que, a mayor desigualdad de ingresos, mayor es la tasa de violencia física y de violencia psicológica. En este sentido, los investigadores recomiendan apoyar las políticas públicas enfocadas en disminuir la desigualdad, junto con disminuir la violencia en general, y en particular la escolar. Al respecto, el investigador del Centro Microdatos de la Universidad de Chile, Álvaro Miranda explicó que “si se busca tener igualdad de oportunidades, hay que hacerse cargo de los problemas que generan desigualdad (…) Lo que esperamos como política publica es que este tema quede en agenda, no nos podemos hacer los locos con las violencia en el contexto escolar. De alguna forma, hay que enseñarle a los cabros a vivir en comunidad, con gente heterogénea, como pasa en países tan capitalistas y desiguales como Estados Unidos”. 

En Chile, el 52 por ciento los estudiantes que cursaban 8vo básico en el año 2011 declararon haber experimentado algún tipo de violencia escolar durante el último año, el 22 por ciento manifestó ser víctima con frecuencia mensual o mayor, y cerca del 6 por ciento víctima a diario de algún tipo de violencia. Los mismos alumnos fueron evaluados en 2013, es decir cursando 2do medio, y los porcentajes disminuyeron, el 11 por ciento de ellos declaró haber sido víctima con frecuencia mensual o mayor, y cerca de un 2 por ciento víctima todos los días.

Ante estas cifras surge la interrogante sobre qué pasará con la Ley de Inclusión Escolar, a propósito de la no discriminación arbitraria y el compromiso de inclusión e integración en los establecimientos educacionales por parte del Estado.

Dante Contreras advirtió que «si como producto de la Ley de Inclusión se da un nivel más heterogéneo en la sala de clases, eso traerá como consecuencia, un eventual incremento en el bullying, y eso va a afectar el rendimiento académico de aquellos sujetos afectos al bullying; por lo tanto, la política publica debiera acompañar esa inclusión con política anti-bullying”.

El académico concluyó que esta práctica tiene que ser atacada, y más aun, en este contexto, y en el corto plazo.

“13 Reasons Why”, bullying, suicidio y el poder de una serie de TV

Estrenada a fines de marzo, la serie de la plataforma Netflix se ha transformado en una de las más exitosas y ha sido ampliamente comentada por abordar temáticas tan contingentes como el bullying y el suicidio adolescente.

 

Durante las últimas semanas la serie de Netflix “13 Reasons Why”, basada en una novela para adolescente de 2007 del escritor  Jay Asher, ha sido cuestionada por su crudeza en las escenas donde aborda en creciente problema del bullying, así como también la forma de naturalizar el suicidio, que hizo que el Jaelea Skehan, directora del Hunter Institute of Mental Health, publicara una lista titulada “Seis razones por las que me preocupa una serie de televisión”.

 

Y es que las actuales investigaciones en el tema establecen una correlación positiva entre el manejo de información respecto del suicidio: sensacionalismo, posición de héroe de la víctima, entrega de imágenes directas del suicida, la transmisión del mensaje del suicida entre otras y el aumento de los intentos suicidas, en particular en adolescentes. Rodrigo Venegas, psicólogo infanto juvenil académico de la Universidad San Sebastián, explica que “dichas correlaciones no quieren decir que existe una condición causal entre la exposición inadecuada de los medios y la conducta suicida; más bien, la presentación de personajes famosos o mediáticos, influyen en la decisión de suicidarse en personas que están vulnerables o a punto de tomar dicho camino”.

 

El experto en terapia familiar destaca que “en personas vulnerables o con ideación suicida, la presentación continua del tema en medios de comunicación, les permite naturalizar sus pensamientos, volviéndolos posibles de hacer, los datos específicos del suicidio le entrega ideas para ejecutarlo correctamente y la presentación de la vida y en posición «romántica», les permite soñar un final finalizar, heroico y en algunos casos fantasear con ser famosos a partir de su acto”.

 

En este sentido el académico de la USS hace referencia a las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud, OMS, para que los medios de comunicación puedan gestionar las situaciones de riesgo asociadas a ellos, siendo las más importantes “No tratar las noticias sobre suicidios de forma sensacionalista, evitar especificar detalles sobre sus características y circunstancias, aportar información precisa, responsable y ética, aprovechar la oportunidad para educar a la población, ofrecer información sobre los recursos de ayuda disponibles, y tras un suicidio, tener siempre en cuenta el impacto que la información pueda producir en los familiares y allegados”.

 

Por su parte uno de los guionistas de la serie Nic Sheff, defendió la producción argumentando la importancia de mostrar una realiadas, “cuando hablamos sobre representar el suicidio de la protagonista, me pareció la oportunidad perfecta para mostrar cómo es realmente un suicidio y enfrentar a los espectadores a la realidad de lo que ocurre cuando te tiras desde un edificio en llamas hacia algo mucho, mucho peor. Lo que esperamos y la buena televisión puede hacer, es hacer que la gente hable sobre aquello que pasa en sus propias vidas. Es el primer paso para recuperarse”, afirmó en la revista Vanity Fair.

 

Bullying y suicidio, una relación evitable

 

Rodrigo Venegas detalla que respecto del bullying y el suicidio, un estudio de la Asociación de Pediatras de Estados Unidos reveló que hasta el 78 por ciento de los adolescentes que termina por suicidarse, fue acosado en la red y en la vida real. “El estudio, realizado entre 41 casos de suicidios en Estados Unidos, Canadá, Reino Unido y Australia, también muestra que 13 de los jóvenes sufrían a su vez trastornos de personalidad, y síntomas de depresión en seis de ellos. Las edades de los casos de suicidio estudiados giraban en torno a los 13 y los 18 años”, advierte el psicólogo.

 

De esta forma, de acuerdo al psicólogo las medidas preventivas van desde comenzar a sacar el Bullying del espacio del tabú, “hablarlo en las casas y en los colegios; los establecimientos educacionales deben tener un plan de convivencia efectivo y medidas concretas para identificar y prevenir el bullying, así como crear instancias de mediación escolar y generar espacios de contención desde los docentes”, dice Rodrigo Venegas.

 

Así, la propuesta de “13 Reasons Why” es una exitosa forma de poner el problema del bullying y el suicidio en boca de todos, sin embargo parece ser recomendable que la serie debe ser vista en familia, para ser conversada y analizada en todas temáticas conflictivas.

Fuente: USS

UCM capacita a escolares para prevenir el Bullying

La Universidad Católica del Maule (UCM)  realizó la ceremonia de certificación del proyecto “Monitores Juveniles en Salud Mental”, trabajado durante el 2016, en el que estudiantes de su Escuela de Psicología,  formaron a monitores de cuatro colegios (Darío Salas, Nueva Holanda, Huilquilemu y Liceo Abate Molina)  para que después ellos ejerzan estrategias preventivas en relación a la temática de la salud mental dentro de los colegios.

En esta iniciativa participaron 25 alumnos de segundo a quinto año y tuvo como objetivo empoderar a los escolares para que trabajen con sus propios compañeros de forma autónoma y puedan prevenir situaciones como el mal trato escolar o el bullying, que son las temáticas que más se dan dentro de los establecimientos educacionales.

“Es un proyecto bien innovador, el trabajo de monitores dentro de los colegios es una estrategia inédita”, explicó el académico UCM, Gerardo Chandía, agregando que “el año pasado iniciamos una fase piloto y este lo ejecutamos con el apoyo de la Fundación de la Superación de la Pobreza”.

Sobre los resultados que dio el proyecto “Monitores Juveniles en Salud Mental”, en su primer año de ejecución, el especialista valoró lo realizado señalando que “ha sido una experiencia muy enriquecedora para los estudiantes de psicología, que les entrega un valor agregado y que va de la mano con la misión y visión de nuestra institución que es contribuir al bienestar de la región”.

“Además -continuó Chandía-, para los treinta niños participantes, que fueron elegidos por sus mismos compañeros, ha sido sumamente significativo desde el vínculo creado con los estudiantes de psicología y desde los aprendizajes que obtienen. Es un grano de arena frente a las estrategias de prevención que se pueden hacer”.

Excelente experiencia

Con un año en vigencia de la iniciativa, sus protagonistas hicieron un balance de lo que ha resultado de este innovador programa. Fue así como por ejemplo para el  alumno Manuel Farías, del Colegio Nueva Holanda, que cursa octavo básico, la experiencia  fue muy buena. “Encontré muy lindo que vinieran los estudiantes a enseñarnos. Con mis compañeros pudimos poner en práctica lo aprendido y cambiamos harto durante el año”.

Araceli Castro, estudiante de psicología de cuarto año de la UCM y quien trabajó en la formación de los mentores, comentó que “fue una vivencia muy entretenida y enriquecedora. Si bien nosotros fuimos a enseñar, aprendimos muchos de ellos”.

“A lo largo de la carrera siempre he estado muy motivada en participar en proyectos que me permitan ir conociendo distintas áreas además de lo aprendido en las salas de clases, buscando ir creciendo como profesional y persona”, finalizó.

Por último el académico Gerardo Chandía aclaró que el proyecto “Monitores Juveniles en Salud Mental” está en fase de evaluación para poder sistematizar y luego publicar la experiencia y que sea replicada en otros colegios.

Fuente: UCM

Problemática del bullying en los colegios fue abordado en seminario de U. Autónoma

Experto planteó la necesidad de intervenir diversos contextos como: la familia, la escuela,  el barrio y  la comuna, desde donde surgen los distintos tipos de violencia que se registran en los establecimientos educacionales.

La necesidad de intervenir la problemática de la violencia escolar en forma comunitaria planteó el experto español y Doctor en Psicología, Xavier Oriol, en un seminario sobre  Convivencia Escolar,  organizado por la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Chile en Talca y dirigido a estudiantes, académicos, investigadores, docentes y directivos de más de 40 establecimientos educacionales de la región.

En la oportunidad, se dio a conocer que el fenómeno del bullying sigue siendo motivo de preocupación no sólo para los integrantes de las comunidades educativas, sino también para los investigadores que intentan saber cuáles son los factores que intervienen en el origen de este problema.

Allí se destacó que el bullying no es un fenómeno de reciente aparición, y lo que ha cambiado es la percepción cultural de que cualquier tipo de violencia es negativa, lo que queda comprobado con investigaciones que demuestran los efectos nocivos de esta problemática “Creo que antes existían este tipo de prácticas, pero no las considerábamos importantes para la intervención. Hoy, sabemos que las repercusiones del bullying a largo plazo son muchas y eso hace que la intervención a nivel de prevención sea cada vez más necesaria”, explicó el Dr. Oriol.

En este sentido, el investigador   planteó la necesidad que los futuros profesores sepan reforzar factores protectores e insistió en la importancia de trabajar la problemática en forma comunitaria, junto con la responsabilidad que le cabe a la familia en este tema y al entorno del colegio “Es interesante discutir sobre cómo intervenir, porque a nivel internacional la perspectiva ahora es intervenir a nivel socioecológico, que implica siempre en cómo se interviene el contexto para de alguna forma favorecer espacios que son más agradables y que eviten la violencia al interior de los recintos escolares. Actualmente, existen  barrios donde hay un nivel de violencia alto y donde  se encuentran factores  que inciden directamente en el hecho de que los niños puedan ser después agresores, es decir, al final intervenir en la comunidad debe favorecer también la disminución de casos de bullying dentro de la escuela y eso es muy importante en Chile, el que se empiece a trabajar comunitariamente”, planteó el investigador.

Para la U. Autónoma, la temática resulta pertinente en la perspectiva de reflexionar sobre el respeto, la empatía, la tolerancia y los procesos de autonomía de las personas “Encontrar estos espacios de reflexión en la formación del profesorado, consideramos que es importante para la Facultad de Educación. Invitamos a más de 40 colegas de establecimientos educacionales, orientadores, jefes de UTP, directores, para que nos acompañaran, para que en conjunto busquemos –  tal vez no soluciones-  pero sí el espacio para conversarlas y de ahí serán las propias comunidades educativas quienes busquen las alternativas y las respuestas más apropiadas a sus problemáticas”, dijo el Vicedecano de la Facultad Educación de la Universidad Autónoma de Chile en Talca, Magíster Alejandro Almonacid.

Asimismo, se subrayó en la jornada de trabajo que los protocolos que deben seguir los establecimientos – en este caso – son importantes en la medida que apunten a la prevención de situaciones que pueden afectar negativamente a niños y adolescentes en formación “Existen protocolos, es verdad, pero también es una cuestión de cómo hacemos formación,  precisamente en pregrado,  para que los estudiantes que el día de mañana serán profesores entiendan la necesidad de poder intervenir en la prevención. A veces no depende tanto de los protocolos como tal, sino de cómo los docentes saben abordar esta situación a nivel de escuela y a nivel de comunidad”, finalizó el Dr. Oriol.

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De acuerdo a los resultados del estudio a mayor nivel de intimidación (Bullying) en el colegio hay un menor rendimiento en matemáticas y lenguaje. Asimismo, los estudiantes que perciben relaciones positivas con sus profesores demostraron un mayor rendimiento en ambas materias. Continue reading