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Opinión: La Didáctica de la Matemática. Una Ciencia Joven

  • Ismenia Guzmán Retamal
  • Doctora en Didactica de las Matemáticas

En la obra “Veinte años de Didáctica de las Matemáticas en Francia”, se da cuenta del Coloquio realizado en homenaje a Guy Brousseau en junio de 1993 y de la fundación de la Asociación para la Investigación en Didáctica de la Matemáticas ARDM.

Veinte años en una vida marca la entrada a la madurez, la Didáctica de la Matemática trata de instalarse como una disciplina científica, cuyo objeto de estudio son los fenómenos que ocurren en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hay acuerdo entre los investigadores que su nacimiento ocurre durante los años 60, debido a las consecuencias de la llamada reforma de las matemáticas modernas. Entre los cambios de los programas escolares, está la introducción de la lógica y la teoría de conjuntos, éstos ocurrieron en varios países y produjo un fracaso total en el aprendizaje de los alumnos. Una problemática llevó a profesores y académicos a espontáneamente buscar razones y medios para mejorar la enseñanza.

Estados Unidos desarrolla la Educación Matemática (Mathematics Education) y Europa, la Didáctica de las Matemáticas. Se organizan Jornadas, Coloquios y Congresos, con el fin de intercambiar experiencias, en general centradas en los problemas de aprendizaje de los alumnos y en los métodos y acciones de profesores en clases.

En Chile, en 1982, se crea la Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), integrada principalmente por académicos universitarios encargados de la formación de profesores de matemáticas para la Enseñanza Básica y Media. La actividad principal de la SOCHIEM es la realización de las Jornadas Nacionales organizadas por la Sociedad en conjunto con alguna Universidad que ofrezca la sede. Los hallazgos o fenómenos emergentes de esas experiencias necesitaban ser analizados en profundidad. Surge así la necesidad de contar con marcos teóricos que permitan realizar análisis en profundidad que puedan dar una significación científica a esos fenómenos didácticos.

La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas son procesos complejos que convierten a La Didáctica de las Matemáticas (o Educación Matemática) en un campo de problemas de distinta naturaleza, relacionados con: el aprendizaje de un saber matemático, la enseñanza, las instituciones donde se realiza el proceso, los diferentes niveles de estudio, la realidad sociocultural de la institución y de los alumnos, etc.  Existen así, fenómenos de dimensión micro didáctica relacionados con la clase, mezo didáctica con los programas y textos, macro didáctica relacionada con la institución.

Debido a la complejidad del objeto de estudio, la Educación Matemática se presenta como un campo interdisciplinario que integra otros dominios, como las Ciencias Cognitivas, la Pedagogía, la Sociología, Filosofía, Epistemología y, claro está, la Matemática. De esta manera, la Educación Matemática (EM) tiene características de ciencia social y también de ciencia experimental. En este sentido, los métodos de investigación de la EM son compartidos con tales ciencias, pudiendo ser así cualitativa, estudio de casos, observaciones clínicas, u observaciones directas de clases, etc., y los datos se recogen mediante, encuestas, entrevistas entre otros. También puede ser cuantitativos con uso de Programas tales como por ejemplo el CHIC.

El Marco Teórico de la EM está compuesto por diferentes teorías debido a su interdisciplinariedad y complejidad de su objeto de estudio. Entre ellas se distingue la Teoría de Situaciones, la Teoría de la Transposición Didáctica, la Teoría de Registros de Representación Semiótica, el Enfoque Antropológico de lo Didáctico, el Juego de Marcos Matemáticos, el Enfoque Onto-Semiótico, la Etnomatemática, el Espacio de Trabajo Matemático, entre otros.

Guy Brousseau, uno de los principales didactas franceses reconocido internacionalmente, desde los años 70 planteaba la necesidad de modelizar científicamente los fenómenos didácticos del proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo en 1986 escribe Fondements et Méthode de la Didactiques des Mathématiques publicado en el volumen 7.2 de la revista Recherches en Didactique des Mathématiques (RDM).

En Chile, todavía en los años 1990, en las Jornadas de la SOCHIEM, las exposiciones no contemplaban investigaciones propiamente tales, sino experiencias puntuales sobre rendimientos o diagnósticos. Un ejemplo es el del proyecto de las 900 escuelas que se realizó en ese tiempo en todo el país, liderado por el MINEDUC. Se refería a la solución de problemas matemáticos planteados a alumnos de 1° a 4° año básico.  La gran cantidad de material recogido ha quedado guardado sin analizar.

Yo regresaba con mi doctorado en Didáctica de las Matemáticas y organizamos en el Instituto de Matemáticas (IMA) de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), el primer seminario de formación en Didáctica de las Matemáticas para colegas que dictaban los talleres de educación matemática en el IMA y abierto a colegas del de la Universidad de Playa Ancha. En ese Seminario se echaron las bases del Magíster en Enseñanza de las Ciencias con mención en Didáctica de las Matemáticas (el primer postgrado en el área), creado en julio de 1995, y dentro de los dos años siguientes  se graduaron los primeros estudiantes como magister en enseñanza de las ciencias con mención en didáctica de la matemática. A partir de entonces empezó a crecer la masa crítica en el área.

Por otra parte, a finales de los 90 académicos chilenos comenzaban a llegar con sus doctorados obtenidos en el extranjero, y la SOCHIEM en 2004 publicaba el primer número de la Revista RECHIEM. Siguieron los números de 2006 y 2008. Publicación que ha sido interrumpida, publicándose posteriormente los Anuarios que recopilan las presentaciones de las Jornadas.

Actualmente la masa crítica en el área de la Educación Matemática va en crecimiento debido a la creación de los Magíster en el área creados por la Universidad Católica del Maule en 2008, en la Universidad de Los Lagos en 2011, Universidad Alberto Hurtado en el 2013, entre otros. Pero sin duda, los Programas de Doctorado en Didáctica/Educación Matemática, son los que han potenciado el crecimiento de la masa crítica en la disciplina; en Chile son dos, el Doctorado en Didáctica de la Matemática de la PUCV y el Doctorado en Educación Matemática de la Universidad de Los Lagos, ambos inician 2011. Se sabe que la Universidad Católica del Maule iniciará el Doctorado en Didáctica de la Matemática en marzo del 2018.

A la fecha, la Didáctica de la Matemática o Educación Matemática como disciplina científica tendría 45 años, contados desde la celebración de los veinte años de la Didáctica de la Matemática en Francia en 1993, y se espera que siga creciendo y consolidándose a nivel internacional y sobre todo nacional.

BANCH se acerca a nuevas audiencias con obra didáctica

Cuéntame la danza II es la nueva propuesta de la compañía pensada en el público infantil y juvenil, donde los bailarines muestran a la audiencia los pormenores del proceso creativo y el trabajo detrás de una obra coreográfica.

                                                      

En 2014, el coreógrafo y director artístico del Ballet Nacional Chileno, Mathieu Guilhaumon, creó, entre otras, Cuéntame la danza, una obra pensada especialmente para nuevos públicos, donde la compañía realizaba un recorrido por la historia de este arte y sus diferentes estilos, todo ello a través de coreografías y el relato permanente de Apsara, la Diosa de la danza, quien narraba al público la evolución de esta manifestación artística.

 

La obra fue presentada a miles de estudiantes de distintos establecimientos tanto de la Región Metropolitana como también de otros rincones del país, ello en las diferentes funciones educacionales llevadas a cabo en el Teatro Universidad de Chile como en provincias, a través del programa “Sembrando Cultura”.

 

La buena recepción por parte del público llevó a que Guilhaumon trabajara este año una nueva propuesta didáctica dirigida principalmente a la audiencia infantil y juvenil: Cuéntame la danza II, que tuvo su primera función el pasado jueves 27 de abril.

 

“La propuesta es claramente distinta, a pesar de que también es didáctica”, comenta el coreógrafo. Así, esta vez el enfoque está en el trabajo mismo de una compañía de danza profesional, el proceso creativo y la preparación de los bailarines para dar vida a una pieza coreográfica; los requerimientos técnicos, las clases, los ensayos, las pruebas de vestuario, el mundo tras bambalinas.

 

“Creo que es interesante para el público saber cómo se prepara una función”, comenta Guilhaumon, agregando que “la gente suele ver solo el resultado final, pero hay todo un trabajo detrás de mucho tiempo y también de muchas personas para que todo salga perfecto”.

 

Por su parte, el director del Centro de Extensión Artística y Cultural de la Universidad de Chile, CEAC, Diego Matte, indicó que “esta obra permite a los niños y al público general adentrarse en la vida de un bailarín profesional, mostrando el rigor y dedicación que requiere preparar una obra, como también apreciar el trabajo técnico que es fundamental para el éxito de cada nuevo estreno. Así, con esta creación el Banch ha querido profundizar su labor pedagógica, la que se realiza en el contexto del impulso al área educativa que hemos estado desarrollando en el CEAC, ello a través del diseño e implementación de nuevos programas que generen vínculos permanentes y más profundos con los establecimientos, estudiantes y profesores”.

 

En tanto, uno de los asistentes a la primera función de esta nueva obra, Renato Hernández, de once años y estudiante de sexto básico del colegio San Joaquín, manifestó que “me gustó mucho porque pude saber toda la preparación que tienen los bailarines, el maquillaje, el vestuario… todo!”.

 

Tras la presentación de Cuéntame la danza II, el público pudo apreciar un extracto de Poesía del Otro, obra actualmente en cartelera en el Teatro Universidad de Chile, estrenada el pasado 22 de abril y que contará con funciones hasta el próximo sábado 6 de mayo.

 

Fuente: UCHILE

Sala Didáctica: 66% de los estudiantes mejoraron su aprendizaje de inglés

Cuatro futuro profesores de Inglés de la Universidad San Sebastián demostraron en su práctica profesional que sí se puede implementar un sistema eficiente y efectivo de la pedagogía a través una sala didáctica, aplicando un modelo metodológico innovador hecho en cuatro estaciones para segundos y terceros medios.

Durante un semestre, el Instituto Tecnológico y Comercial de Recoleta, INTECO, se la jugó por dar un paso más en la innovación pedagógica y comenzó a trabajar en la transformación metodológica y didáctica de las clases junto a profesores en formación que llegaron a hacer sus prácticas profesionales, específicamente en Pedagogía en Inglés.

Para esto se diseñó una sala de experimentación para la clase de inglés de segundos y terceros medios. Allí se instalaron cuatro estaciones de trabajo para potenciar el modelo de pedagogía dialógica que decidieron probar: Reading Station (para la comprensión de lectura), Listening Station (para la comprensión auditiva), Speaking Station (para la expresión oral) yWritting Station (para la expresión escrita); los cuales fueron distinguidos con diferentes colores y por donde los escolares trabajaron durante todo un semestre desde los diferentes enfoques.

“Estoy segura que es algo que sí se puede aplicar en cualquier colegio y con cualquier tipo de estudiante”, afirma la profesora en formación de la Universidad San Sebastián, Nataly Espinoza, quien estuvo a cargo de la estación de expresión oral.

Tras este trabajo –y mediante una medición previa y posterior del manejo del idioma–, lograron comprobar que 66% de los estudiantes mejoraron su desempeño, demostrando mayor manejo del contenido aprendido, una evidencia que se suma al notorio mayor interés de los jóvenes por asistir a sus clases de inglés.

Katia Vergara, profesora de inglés del Instituto, aseguró que “la sala logró su objetivo a través de materiales muy simples, que los chicos cuidaron y, lo más importante, perdieron la vergüenza a expresarse en inglés”.

“Creamos nosotros el material pedagógico y lo hicimos de manera coordinada entre las distintas estaciones, con textos y ejemplos cercanos para ellos”, contó Geraldine Garrido, a cargo de Writting Station. “Después de un tiempo, ya se peleaban por leer sus textos y ganar su estrellita de reconocimiento”, agregó.

Esto, porque complementaron esta metodología con el sistema de valorización del desempeño grupal más simple: estrellas. ¿Lo mejor? Sí funcionó. Se formaron en equipos fijos durante el semestre, donde los estudiantes se autorregulaban en el comportamiento y se organizaban paran superar los constantes desafíos, fijándose metas, portándose bien y siendo aplicados en sus trabajos por el bien del grupo.

Sala didáctica: La idea

La implementación de este espacio se desarrolló en el marco de un proyecto de Vinculación con el Medio entre la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad San Sebastián y el INTECO, denominado «Sala didáctica» y que nació desde la necesidad del colegio por fomentar nuevas prácticas metodológicas.

“Me gusta el ambiente y que hablemos de pedagogía. Es bueno que la USS haya enganchado en el sueño que estamos construyendo como colegio: salir de los esquemas tradicionales de ser solo un centro de prácticas“, destacó Claudio González, director del INTECO, en el consejo técnico donde se compartió esta experiencia con los profesores de todas las asignaturas del colegio.

Este proyecto se inició desde un trabajo de investigación, análisis y propuestas de innovación pedagógica desde el departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad San Sebastián, liderado por Marcela Aracena, a través de la carrera de Pedagogía Media en Inglés.

Actualmente, ambas instituciones están proyectando que este desafío se desarrolle también para las clases de historia de INTECO, junto a la carrera de Pedagogía Media en Historia y Geografía de la USS.

Fuente: USS

Didáctica e innovación en el aula es la fórmula empleada por UCM para la formación de profesores de lenguaje y comunicación

La directora de Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de la U. Católica del Maule, Giselle Bahamondes, comentó el trabajo que realizan en la institución con respecto a la formación de profesores para disminuir los bajos resultados de escritura obtenidos en el último Simce que se aplicó a los alumnos de sexto básico en el país.
Y es que fue categórica la resolución de la última prueba de medición tomada a estudiantes de sexto básico, en la que se concluyó que un tercio de ellos no logra escribir un texto comprensible. Una realidad nacional que traspasa los estratos socioeconómicos y que dejó en peor posición a los hombres, quienes obtuvieron 4 puntos menos que las mujeres en dicho ítem.
Para Giselle Bahamondes, estos resultados se deben a múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura y que no están siendo atendidos. A partir de esto, anticipa que “las prácticas de aula no están acorde con las necesidades de desarrollo que tienen los estudiantes”.
Es que para la especialista, no basta con que los profesores obliguen a los niños a leer determinados libros o a escribir por escribir, sino que la solución esté asociada a “potenciar las posibilidades de lectura a través de estrategias de aprendizajes cognitivas (que le permitan el desarrollo del pensamiento), metacognitivas (la conciencia de sus propios procesos de aprendizaje) y motivacionales; de esta forma, el resultado SIMCE que tanto se espera de parte de los establecimientos y particularmente, de los profesores, sea producto de un trabajo consecuente en el aula y coherente con los propósitos que se trazan en el desarrollo integral de los niños”.
La tecnología como apoyo
La directora de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de la UCM, se mostró a favor de contar con la tecnología como un aliado para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
“Creo que esta no influye negativamente en el aprendizaje; al contrario, puede ser un factor que lo potencie, pues el estudiante se motiva con la tecnología (es parte de su realidad cotidiana), le permite situarse en distintos contextos y registros de comunicación y, además, reconocer que no existe una manera única de hacerlo, sino que múltiples contextos en los cuales nos desarrollamos social y comunicativamente», expresó.
Es por esto, que en la formación de profesores de la U. Católica del Maule, la rigurosidad disciplinaria y la didáctica de aula son parte fundamental del sello de sus egresados, tal como lo comentó Bahamondes. “Las líneas de trabajo que orientan la formación de los futuros profesores de Lengua Castellana y Comunicación, permiten que, a través de las prácticas pedagógicas, nos anticipemos a las necesidades o a las dificultades de formación que se presentan, actualmente, en el contexto escolar, aportando al trabajo de los docentes y al desarrollo de los estudiantes de la región y del país.

Facultad de Ingeniería UDP inició programa “Talleres didácticos en Ingeniería para alumnos de 3° y 4° medio”

Los talleres se realizarán hasta diciembre del año 2016 y serán impartidos por profesores y ayudantes de la Facultad.

En el marco del programa titulado “Talleres didácticos en Ingeniería para alumnos de 3° y 4° medio”, que organiza la Facultad de Ingeniería de la Universidad Diego Portales, se desarrolló “Experiencias prácticas en el Laboratorio de Física”,el primero de los talleres impartido por el profesor Sidney Villagrán, del Instituto de Ciencias Básicas.

Este taller da a conocer las prácticas desarrolladas en los laboratorios de física de la Facultad, de modo que los alumnos visitantes puedan abordar temas asociados a los programas de estudios de ciencias, vinculados especialmente a la física, pudiendo aprender y experimentar contenidos de la asignatura.

Este taller contempló la realización de actividades prácticas dirigidas a alumnosde cuarto año medio del Colegio Sagrado Corazones de Alameda, quienes pudieron experimentar fenómenos asociados a la transferencia de energía térmica,identificar y verificar fenómenos magnéticos y sus aplicaciones, además de ver la interacción entre dos o más cuerpos cargados eléctricamente.

El académico a cargo de la actividad sostuvo que estos talleres son clases demostrativas que van en apoyo de la admisión de los alumnos de enseñanza media, los cuales son potenciales alumnos de la Facultad: “la idea es hacer una física atractiva con el fin de incentivar a estos alumnos a estudiar física y, por ende, a estudiar Ingeniería”.

Los talleres se continuarán realizando hasta diciembre del año 2016 y serán impartidos por profesores y ayudantes de la Facultad de Ingeniería.

Los próximos talleres son:

Taller de decisiones estratégicas, dictado por la Escuela de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería UDP.

Taller de robótica-lego, dictado por la Escuela de Informática y Telecomunicaciones de la Facultad de Ingeniería UDP.

Taller diseñando y construyendo obras civiles, dictado por laEscuela de Ingeniería en Obras Civiles de la Facultad de Ingeniería UDP

Taller de hidráulica, dictado por la Escuela de Ingeniería en Obras Civiles de la Facultad de Ingeniería UDP.

Taller aprendiendo a observar el cielo, dictado por el Núcleo de Astronomía UDP.

 

El colegio interesado en coordinar alguno de los talleres debe contactarse con la coordinadora del programa, Paola Espinoza, al correo paola.espinoza@udp.cl o al teléfono 26762408.

Puedes ver las fotos de esta actividad en nuestro Facebook.

Fuente: UDP

Kimünbots, el encuentro regional de robótica nacido en La Araucanía, anuncia dos nuevas versiones en Pitrufquén y Santiago

En los próximos días se realizarán dos nuevas versiones del Encuentro Regional de Robótica Kimünbots, instancia educativa que nació en La Araucanía el año 2013 para fortalecer el conocimiento y las competencias de los estudiantes, a través de la concepción, ensamble y puesta en funcionamiento de robots, además de conectar a distintos establecimientos educacionales que trabajan con robótica educativa, para compartir el conocimiento y sistematizar el trabajo en esta área.

Este sábado 28 de mayo se realizará en Pitrufquén la séptima versión y el sábado 4 de junio, se exportará a Santiago la octava versión, que se efectuará en dependencias de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica.

Según explicó una de sus organizadoras, Lorena Céspedes F., de Imake Ltda con esta iniciativa “se pretende desarrollar de manera diferente el aprendizaje asociado a la resolución de problemas, la tecnología y el trabajo creativo y de equipo, que son todas necesidades de nuestros niños y jóvenes de la región. Además concentrar en un solo lugar, durante todo un día, a todos los jóvenes interesados en esta tremenda herramienta pedagógica que motiva y apasiona, como es la robótica”.

Hasta el momento se han realizado cinco Encuentros Regionales en Pitrufquén y uno en Santiago, en los cuales participan alrededor de 150 alumnos provenientes de más de 15 instituciones distintas en cada evento, de la región de La Araucanía y de la Región Metropolitana.

“Con orgullo podemos señalar que esta es una iniciativa privada, sin fines de lucro, única en la región y exportada a la Región Metropolitana, a la cual se le han incorporado durante seis semanas previas al Encuentro, sesiones de capacitación para profesores y desafíos de entrenamiento para cada equipo que participará de este encuentro amistoso y de sana competencia», dijo Lorena Céspedes.

El Encuentro de la región se realizará en el internado del Liceo Politécnico Pitrufquén, y se espera que participen 34 equipos de toda la región. Los jóvenes, en equipos de 3 o 5 alumnos, deberán construir y programar un robot para solucionar un desafío propuesto por los jueces. Se evaluará el diseño del robot, la programación, el trabajo en equipo, la perseverancia y el puntaje obtenido al solucionar el desafío.

Los organizadores de este encuentro son el Liceo Politécnico Pitrufquén, Imake Ltda. y la Facultad de Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Fotos de encuentros anteriores en Facebook:

https://www.facebook.com/Kimunbots

Fuente: Aldea Comunicaciones

El turismo matemático se tomó el Campus San Miguel

Con la idea de ver la importancia que tiene la matemática en nuestra cotidianidad, este miércoles 18 de noviembre en el Campus San Miguel de la U. Católica del Maule, se desarrolló la actividad Turismo matemático «Una mirada didáctica a la naturaleza desde la matemática».

Cerca de 100 alumnos de diversos liceos y colegios de la región, de todas las edades -a partir de 4° básico-, le dieron vida a esta entretenida iniciativa organizada por las carreras de Pedagogía en Matemática y Computación, y Pedagogía General Básica, en la que estudiantes de la UCM de esas carreras realizaron una visita guiada por el Campus San Miguel tanto a los alumnos y profesores que participaron.

Pero antes del recorrido turístico especialmente diseñado para la observación matemática de la naturaleza y la arquitectura del campus, se realizaron tres entretenidas presentaciones, en la que profesionales de distintas disciplinas relataron cómo aplican la matemática y la naturaleza en su vida diaria para poder desarrollar su actividad profesional.

Paulina Medina, diseñadora industrial, fue la primera en exponer, quién relacionó la naturaleza con el diseño, señalando a los presentes: “Nosotros adoptamos la naturaleza en nuestros procesos de diseños, es lo que se llama biomimesis, que es ver la naturaleza como diseñador y buscar qué referencia me sirven para crear un objeto o un diseño”.

El geólogo Andrés Cabezas, también participó en estas charlas en que se vinculó la matemática con su profesión, señalando que “la geología y la matemática son ciencias que van de la mano, porque nuestro trabajo es más que buscar minerales en la tierra, en nuestros procesos debemos tener un estudio matemático, para saber por ejemplo cómo se comporta la tierra a estudiar, funcionamos con modelos matemáticos para resolver nuestros problemas científicos”.

La tercera exposición fue del profesor español, doctor en matemática, Pedro Arteaga, quien se encuentra en nuestro país realizando una serie de estudios invitado por el programa de Magister en Didáctica de la Matemática.

En su presentación, Arteaga les señaló a los estudiantes que “lo importante de la matemática es relacionarla con la vida cotidiana y en este sentido la naturaleza nos ofrece un montón de conceptos y la idea es que nosotros podamos aplicarla y no verla como fórmula o métodos para resolver problemas”.

El Dr. Carlos Cabezas, académico de la UCM y coordinador del proyecto comentó en qué consistió el paseo por el campus San Miguel, señalando que “los estudiantes junto con los profesores recorrieron la universidad, mirando las formas que presenta la naturaleza y también los edificios de nuestra universidad. Fundamentalmente se trata de que los niños entiendan los procesos y que esos procesos se puedan modelar desde la matemática”.

La guinda del postre

Y si la actividad ya había cumplido plenamente con su objetivo, el final fue sencillamente brillante, tras el recorrido, los presentes pudieron disfrutar de una conversación con el  Premio Nacional de Ciencias Exactas 2015, Dr. Mario Hamuy, quien se dio el tiempo de contestar cada una de las preguntas que tenían los estudiantes sobre astrología, siendo una experiencia que los escolares, a juzgar por la cantidad de preguntas que realizaron, disfrutaron mucho.

Fuente: UCM

Especialista en didáctica y literatura infantil realiza taller para estudiantes de la UCM Curicó

El Dr. Felipe Munita, quien es investigador en Lingüística y Literatura dictó charla a las carreras de Pedagogía General Básica con Mención y Educación Parvularia.

Con el objetivo de hacer una charla-taller sobre la formación escolar de lectores literarios, el Dr. Felipe Munita, de la U. Austral, visitó este viernes la Sede Curicó de la U. Católica del Maule y se reunió con estudiantes y docentes de las carreras de Pedagogía General Básica con Mención y Educación Parvularia.

“Se abordó la especificidad no sólo de formar lectores, que es lo siempre se habla en general, sino que cómo en la escuela podemos formar al lector más específico, que es el lector de literatura, mostrarles qué se necesita para que los chicos se motiven por leer literatura”, explicó Dr. Munita.

Fomentar la lectura

Al consultarle por los bajos índices de comprensión lectora que tienen los estudiantes y que se ve reflejado en los resultados del Simce, el académico aseguró que la clave es un equilibro entre dos aspectos:

“Primero, hay que avanzar en mejores selecciones de textos. Estoy generalizando, pero hasta no hace muchos años, había muy pocos textos en las escuelas y la mayoría de ellos eran de escasa o mala calidad, en términos de edición y de imagen. De unos años a esta parte, ha habido un boom de literatura infantil de producción de editoriales nuevas, con libros mucho más atractivos. La idea es que ahora esos libros lleguen a la escuela y que evidentemente ayudan a que los chicos se motiven a leer”, planteó.

Y el segundo aspecto tiene relación con las estrategias didácticas que practica el docente: “No basta sólo con que le pasemos materia sobre la literatura, sino que hay que poner en juego expectativas didácticas que permitan que el niño realmente sienta una experiencia personal, relevante para él, que permitan construir una relación placentera del niño con el libro”.

Finalmente, Munita destacó que la literatura juega un enorme aporte en el desarrollo emocional de los niños: “Investigaciones que hemos hecho en Temuco y Valdivia, han demostrado que los niños que están leyendo sistemáticamente cuentos, tienen mucha más facilidad para desarrollar, por ejemplo, la empatía. La literatura no cumple sólo un rol importante en la formación académica, sino en la formación personal”.

Felipe Munita es doctor en Didáctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad Autónoma de Barcelona. Sus líneas de investigación y especialización son la literatura infantil y juvenil, la didáctica de la literatura y la mediación lectora. Ha trabajado como académico, promotor de lectura y docente de aula. Actualmente, se desempeña como investigador en el Instituto de Lingüística y Literatura de la Universidad Austral de Chile. Es también miembro colaborador del grupo GRETEL de la Universidad Autónoma de Barcelona, y profesor del Máster online en Libros y Literatura Infantil y Juvenil de la misma institución.

Fuente: UCM

Expertos lanzan libro que aporta a la didáctica de la matemática

¿Por qué a un docente le cuesta trabajo enseñar y a un estudiante aprender el conocimiento matemático? Esa fue la premisa que inspiró investigar y editar el libro “El discurso matemático escolar: la adherencia, la exclusión y la opacidad”, presentado hace algunos días. El texto establece que no siempre es el estudiante quien se niega a aprender o el profesor el que no tiene las herramientas para enseñar este contenido. 

¿Por qué a un docente le cuesta trabajo enseñar, y a un estudiante aprender, el conocimiento matemático en todos los niveles educativos? Con esa premisa, se presentó el libro: “El discurso matemático escolar: la adherencia, la exclusión y la opacidad”.

La cita se desarrolló en el Auditorio del Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación de la Universidad de Santiago, y contó con la presencia de los autores de la obra: los doctores Daniela Soto y Héctor Silva-Crocci, académicos de dicho plantel, y los doctores Francisco Cordero y Karla Gómez, expertos mexicanos de la enseñanza de la matemática.

La obra, incluye el trabajo que de forma individual ha realizado cada autor, sobre los fenómenos que acarrea el discurso matemático escolar. Al ser abordados de forma integrada, el libro proporciona un panorama más completo e integrador del fenómeno. “Nos dimos cuenta que no se puede hablar de un fenómeno sin el otro porque, justamente, los tres están hilados. Eso nos motivó a escribir algo en conjunto y comenzamos con la idea del libro”, explica la Dra. Daniela Soto.

“Nuestra mirada apunta hacia la crítica del discurso matemático escolar, y con nuestros trabajos hemos caracterizado tres fenómenos. La adherencia, la exclusión y la opacidad, que produce este discurso matemático escolar”, añade.

 Las manifestaciones

 Explica la doctora Soto que tres manifestaciones, que atentan contra el aprendizaje de la matemática, son los ejes de la obra. La adherencia implica que el discurso matemático escolar  es asumido como legítimo socialmente, a tal punto que “no permite crítica”. Por ejemplo, “Cuando hay un bajo resultado en el Simce, se critica al profesor que no sabe matemática, o al mismo estudiante que no aprende o no tiene las capacidades cognitivas. Nadie cuestiona a la matemática en sí, entonces hay una adherencia hacia ese discurso matemático escolar”, subraya la especialista.

 Agrega que el estado inmutable de esa forma de entender la matemática establece una imposición de significados, que no permite que se construya otro conocimiento y, por lo tanto, se provoca una manifiesta exclusión de otras posibles formas de entenderlo.

“La adherencia produce que haya una imposición de significados en el discurso matemático escolar que son arbitrarios. Entonces, lo que sucede, es un tipo de exclusión a través de esta imposición. No nos permite construir conocimiento, sino más bien replicar o reproducir”, afirma la experta.

Finalmente la opacidad, responde a que el discurso matemático escolar, nubla o deja en las sombras, a otras formas de pensar la ciencia.

 El objetivo de la obra

Expone la Dra. Soto que se busca visibilizar las problemáticas descritas, y entender que no siempre es el estudiante quien se niega a aprender matemática, o el profesor que no tiene las herramientas para enseñarla. “Hay un sistema de razón que está detrás, que es el discurso matemático escolar, el cual que está produciendo estos tres fenómenos”, reflexiona.

“Todos esos elementos se van configurando en este libro, se van articulando y haciendo entendibles para una personas que incluso, que no tiene ninguna relación con la matemática”, añade la académica. “El libro comienza a mostrar estas señales de cómo superar estos fenómenos. (…) Lo que hemos estado haciendo es caracterizar estos tres elementos que nos permitirían soslayar estas problemáticas”, concluye. 

Fuente: USACH