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Tres bandas de enseñanza básica grabarán un CD en la Universidad de Valparaíso

Calidad de las agrupaciones decidió al jurado ampliar premio que era sólo para el primer lugar de Concurso para Jóvenes Talentos.

 

Tres bandas escolares de enseñanza básica grabarán su CD en la Universidad de Valparaíso, tras competir en la etapa final del Tercer Concurso Regional de Interpretación Musical para Jóvenes Talentos 2017. El certamen, organizado por la carrera de Pedagogía en Música de la UV, escogió este martes al grupo instrumental ganador del primer lugar de la categoría Enseñanza Básica.

 

Haciendo una transgresión a la regla, que establece que sólo el ganador del primer lugar graba su tema en CD, el jurado decidió que las tres agrupaciones finalistas accedieran a ese premio, lo que causó gran sorpresa y alegría en los participantes.

 

De esta forma, el establecimiento que ocupó el primer lugar, la Banda de Pop Rock del Colegio Miguel de Unamuno, además de la grabación del CD, libros, discos de la carrera de Música y diplomas, recibirá un tablet para el profesor a cargo. La agrupación interpretó “Locked out of heaven”, de Bruno Mars.

 

Por su parte, los ganadores de menciones honrosas fueron la Orquesta Porteña Leonardo Murialdo, que interpretó “Yo me llamo cumbia”, del folclor latinoamericano, y el Colegio Técnico Alianza Educacional de Limache, que ejecutó “Tu falta de querer”, de Mon Laferte.

 

El jurado estuvo integrado por Paul Hernández, Gino Basso e Ismael Cortez, académicos de la carrera de Pedagogía en Música, y Ximena Soto, directora de la carrera. Coordinadora y anfitriona del concurso fue la profesora Ángela Vallejo.

 

La directora Ximena Soto señaló en la ocasión que “para nuestra carrera es esencial dar los espacios en busca de fortalecer el vínculo con los establecimientos educacionales de la región, quienes han acogido con gran entusiasmo e interés cada convocatoria que hemos realizado de nuestros concursos, participando con interesantes proyectos musicales, que dan cuenta de la gran energía que genera el estar dispuestos a enfrentar la educación integral de nuestros alumnos, siempre potenciándolos desde la música”.

 

Añadió que “ha sido tanto el interés demostrado en cada convocatoria, que tal vez este tercer concurso nos lleve a enfrentar un desafío mayor y pensar en la realización, a futuro, de una convocatoria a nivel nacional de este encuentro de jóvenes intérpretes reunidos en torno a la música”.

 

Jóvenes felices

 

La alegría de los participantes, que estuvieron acompañados de profesores y apoderados, fue manifiesta al enterarse de que todos grabarían su tema en CD, lo que sólo estaba reservado para el primer lugar.

 

Jorge Aqueveque, director de la Orquesta Porteña Leonardo Murialdo, destacó que “lo bueno fue que el jurado dividió el premio que nosotros queríamos que era grabar. Ese era nuestro objetivo por lo menos, porque tenemos la visión de que ellos tengan más experiencia, que es grabar. O sea, en un estudio, ¿para ellos cuándo? Súper difícil. Y una orquesta grabando es muy complejo. Así es que súper bien que hayan podido dividir ese premio”.

 

La Orquesta Porteña Leonardo Murialdo está integrada por 23 niños y niñas de quinto a séptimo básico, algunos de los cuales integran el taller desde hace dos años, mientras otros se han sumado hace un par de meses. Un detalle que destacó el profesor es que trata de “un extraprogramático, pero de selección. Lo interesante es que no se selecciona al niño: se selecciona al apoderado. El apoderado tiene que ser de los que participe, tiene que estar constantemente ocupado o preocupado en la educación de su hijo. Y a ese apoderado se le premia con la opción de que su hijo vaya a integrar la orquesta. En otras palabras, no creemos que las habilidades musicales sean innatas, que vengan con el niño: se forman, se van haciendo en el tiempo. Eso es lo que nosotros pensamos”.

 

Por su parte, Arturo Vera, director de la Banda de Pop Rock del Colegio Miguel de Unamuno, ganadora del concurso, destacó que su interés no era el primer lugar: “En realidad veníamos a disfrutar. Yo soy profesor de Matemática del colegio, pero con un gusto alto a la música. Entonces descubrí en los chiquillos talento, empecé a prepararlos, y lo único que les dije fue ‘niños, disfruten, o sea muestren a la gente que ustedes disfrutan con esto’. Así que era algo que más que el premio en sí, era venir a disfrutar de la música”.

 

Esta agrupación está integrada por once alumnos, desde cuarto hasta séptimo básico. El taller tiene ya cinco años de trabajo.

 

El próximo miércoles 25, nuevamente en la sala Rubén Darío del Centro de Extensión UV, tendrá lugar la competencia final de la categoría Enseñanza Media. En la misma ocasión se realizará la ceremonia de premiación de las dos categorías.

 

 

Fuente: UV

Clave de la enseñanza de las ciencias es generar estudiantes analíticos y reflexivos

Especialistas nacionales es internacionales debatieron en reciente jornada organizada por la UPLA.

Una cuestión clave para abordar la enseñanza de las ciencias es debatir para qué sociedad estamos pensado a los estudiantes.

Esta reflexión la formuló la Dra. Andrea Revel Chion, especialista en la enseñanza de la biología de la Universidad de Buenos Aires, quien sostuvo que, actualmente, el sistema escolar evidencia un desfase importante respecto a lo que la sociedad demanda de los estudiantes.

“Una de las falencias que se evidencia es el desarrollo del juicio crítico en los escolares. Eso ocurre porque la escuela centra su labor de enseñanza en conceptos y nombres científicos, lo que los habilita pobremente”, sostuvo la especialista trasandina.

Agregó que lo importante es enseñar a pensar, a discutir, a preparar a los jóvenes para vivir en una sociedad democrática. Es decir, es más importante el cómo y el para qué se enseña. Esto marca la diferencia entre ir o no ir al colegio, aseguró la Dra. Revel, quien dijo que hemos perdido la conexión entre lo que demanda la sociedad y lo que pasa en el aula.

“Tengo una colega en Buenos Aires que siempre dice: Si un profesor del siglo XVII despertara de repente hoy aquí, diría ‘¡ah, ¿dónde quedamos?’, y seguiría igual, porque la escuela, al parecer, sigue siendo la misma. Eso no puede ser”, refutó la especialista.

Aprendizaje significativo

Una opinión similar comparte el Dr. Marco Antonio Moreira, de la Universidad Federal de Río Grande de Brasil, quien basa su línea de investigación en el “aprendizaje significativo”, basado en la comprensión y el desarrollo de una actitud crítica por parte del estudiante.

“Es necesario que la labor educativa de la ciencias se base en aquello que es significativo para el estudiante, pero que a su vez, promueva en él la reflexión y la capacidad de criticar y evaluar aquello que recibe”, dijo el Dr. Moreira.

Agregó que los significados que se otorgan a lo que se enseña, siempre deben estar dados en un contexto y orientados a desarrollar o promover en el estudiante lo que él llama “criticidad”.

“Hoy en día, la escuela se ha vuelto un centro de entrenamiento, donde se prepara a los niños y jóvenes para rendir buenos exámenes y buenas pruebas. Los prepara para el mercado, nada más”, dijo el especialista, quien invitó a los profesores de enseñanza de las ciencias a replantear la forma en que ejercen su labor docente y reflexionar respecto a que están formando al ciudadano del futuro.

Tanto la Dra. Andrea Revel como el Dr. Marco Antonio Moreira, expusieron como conferencistas en la II Jornada Internacional y V Jornada Nacional de Enseñana de la Ciencias, que organizó la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas de la Universidad de Playa Ancha.

Gamificación: El innovador método de enseñanza de la UTALCA para entender la economía

 Académico de la Facultad de Ingeniería, implementó una novedosa y entretenida forma de enseñar principios y conceptos financieros a sus alumnos, obteniendo resultados positivos respecto a mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de habilidades blandas, siendo pioneros en aplicar esta metodología en la Región del Maule.

 ¿Te imaginas aprender economía a través de juegos en tu celular o en el computador? Esto ya es una realidad mediante la implementación de actividades de Gamificación, una innovadora y divertida metodología que permite a los alumnos enfrentar en el aula y fuera de ella, distintos escenarios de aprendizaje, en los que mediante el juego y la interacción, se facilita el desarrollo de habilidades como el liderazgo, el trabajo en equipo y la comunicación asertiva.

Esta iniciativa, apoyada por la MacroFacultad de Ingeniería de la UTALCA surge en un momento en el que la innovación en la docencia se ha transformado en uno de los principales desafíos que los profesores deben enfrentar al momento de entregar contenidos a los alumnos en asignaturas complejas, las que generalmente tienden a que los estudiantes pierdan el interés por participar en las clases y con ello el incentivo por estudiar también disminuye.

Es por esta razón que el académico del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Talca, Claudio Aravena, comenzó a implementar esta nueva metodología de enseñanza, que por primera vez se utiliza en la Región del Maule, iniciando por poner en práctica el método de Aula Invertida, el que consiste en dar vuelta el proceso de aprendizaje, de manera tal que el alumno primero revise  y estudie los contenidos del curso en su hogar, para luego asistir a clases a resolver dudas de manera colaborativa con el profesor y sus compañeros.

 Posteriormente y en paralelo a las clases teóricas de la asignatura, los alumnos asistieron a una sesión de Gamificación, en donde se integraron a distintas actividades de juegos, dinámicas y  trabajos grupales, que apuntan a reforzar uno o varios contenidos analizados en la cátedra tradicional pero ahora en un ambiente mucho más distendido y utilizando computadores ,teléfonos o tablet.

En este contexto, el académico Claudio Aravena explicó que, “La aplicación de esta herramienta, genera un espacio ideal para el aprendizaje y la docencia, en el que el alumno, motivado por la novedad, enfrenta la clase con una actitud distinta, sobre todo cuando se da cuenta de que debe incorporar supuestos o patrones de juego, en actividades o materias que hasta ese momento, se planteaban aburridas y complejas de estudiar”.

Además, el académico profundizó en la idea de que los alumnos al asumir un rol de jugador o de personaje, entregan su mejor esfuerzo para alcanzar los objetivos que plantea el juego, los que están directamente relacionados con el contexto de las exigencias de la asignatura. “Estas herramientas, constituyen una alternativa diferente para lograr generar un mayor interés en los estudiantes, ya que de ser bien planificadas, logran motivarlos e incentivar el espíritu de superación individual y de equipo, tanto fuera como dentro del aula”, comentó Aravena.

Sin embargo, para conseguir resultados con estas herramientas innovadoras de aprendizaje, se requiere de la articulación de diversos factores, puesto que la metodología obliga al estudiante a cambiar sus hábitos de estudio y también exige al profesor, buscar la manera de crear y vincular, de manera atractiva, aquellos temas complejos y que resultan poco interesantes en la materia que se está enseñando.

 Aprender jugando

Entre las herramientas de Gamificación aplicadas por el profesor Aravena, destaca el juego “Granjeros del Tercer Mundo”, el que mediante un programa, simula la vida de una familia campesina africana, dueña de una granja modesta que debe subsistir y producir sus alimentos bajo el desafío impuesto por la inestabilidad económica, social y política, que caracteriza a los países subdesarrollados, factores que causan y mantienen la pobreza.

Esta aplicación fue la primera que se implementó en el curso, debido a su fácil acceso, ya que todos los alumnos cuentan con acceso a internet, además de un smartphone o computador, lo que permitió que los estudiantes pudieran jugar tanto desde sus casas, como en las clases, conformando equipos de trabajo y definiendo estrategias de juegos basadas en la identificación y aplicación de los principios de la economía como las disyuntivas, el costo de oportunidad, los incentivos, los beneficios del comercio, entre otros, a modo de lograr los objetivos propuestos en el ramo.

Otro juego interactivo que se aplicó en el curso y que se encuentra de manera gratuita en la web, es el de la Política Monetaria, en el que los alumnos debieron conocer previamente conceptos de micro y macroeconomía, para simular la toma de decisiones en esta materia en donde el desafío principal que debieron sortear los estudiantes consistió en mantener una inflación en nivel bajo y estable, por debajo del 2%.

Finalmente, la simulación de construir una carretera al menor costo posible  permitió a los estudiantes formar equipos de trabajo, a modo de planificar la menor cantidad de impactos para la sociedad y el medioambiente, debiendo evaluar la mejor manera de realizar un trabajo en equipo, en donde se potenció la tolerancia y la aplicación de conceptos relacionados al comercio, el crecimiento, la oferta, la demanda y a las posibles externalidades que pueden generar proyectos de este calibre en la vida real.

 

Resultados positivos

Cabe destacar que el académico Claudio Aravena, presentó los resultados de su experiencia en el XXIX Congreso Chileno de Educación en Ingeniería realizado recientemente en Pucón, en donde  explicó que las diversas interacciones que promueven las actividades de Gamificación, han permitido a los alumnos no solo entender y reforzar contenidos específicos de la asignatura, sino que además, han facilitado el desarrollo de otras habilidades blandas como la tolerancia, el respeto, la voluntad y la expresión verbal en público.

“Si bien durante el inicio de las primeras actividades, existió resistencia al cambio por parte de los estudiantes, finalmente entendieron que mientras más horas dedicaran a estudiar  antes del juego, en mejores condiciones podrían enfrentar los desafíos de este y obtener por consiguiente mejores resultados en la prueba de cátedra”, comentó Aravena

 Además, en este contexto, el Decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Talca, Claudio Tenreiro, fue enfático al explicar que, “Esta iniciativa está totalmente alineada con uno de los principales objetivos de la MacroFacultad, que es formar ingenieros con competencias globales. Mediante las actividades de Gamificación, se ha permitido que los alumnos no solo entiendan y refuercen contenidos específicos de la asignatura, sino que además, desarrollen habilidades blandas, como la tolerancia, el respeto, la voluntad, además de la expresión oral y escrita, aspectos que son fundamentales al momento de enfrentar el mundo laboral”.

UCM comparte sus experiencias de prácticas en educación con universidad de Canadá

Interesados en conocer más de la experiencia de la U. Católica del Maule (UCM) en lo que respecta al proceso de prácticas en el área de la educación, y con el fin de compartir distintas vivencias, visitó la casa de estudios el académico de la Facultad de Educación de Queen’s University,  Dr. Tom Russell, docente e investigador de dilatada trayectoria, especialista en Formación de Formadores.

En esta reunión participó la vicerrectora Académica UCM, Dra. Claudia Concha, los decanos de la Facultad de Educación, Dr. Rodrigo Vargas, de la Facultad de Ciencias Religiosas y Filosóficas, Dr. Marcelo Correa, de la Facultad de Educación de la U. San Sebastian (USS), Dr. Rodrigo Fuentealba, el Director de Vinculación de la UCM Jorge Burgos, la directora ejecutiva del PMI en Formación Inicial de Profesores, Dra. Caroll Schilling y la coordinadora del Proceso de Prácticas de la Facultad de Educación UCM, Rosa Gaete.

En la actividad la Dra. Concha destacó que con esta visita, se busca fortalecer el trabajo que la UCM realiza en el aspecto de las prácticas en educación. “Las colaboraciones internacionales nos parecen muy relevantes para ampliar y enriquecer los vínculos y las interacciones de los profesores”, destacando además el trabajo en conjunto que la casa de estudios realiza con la Universidad San Sebastián.

A su vez, el decano de la Facultad de Educación de la USS, Rodrigo Fuentealba, comentó que “la idea es generar vínculos de trabajo en relación a la formación práctica, como tenemos elementos comunes y estamos desarrollando investigación en conjunto sobre las características del formador, es una excelente oportunidad de poder compartir con un invitado que conoce muy bien nuestro sistema educacional, sobre aquellos puntos en común en que podemos profundizar”

Actualmente la UCM está desarrollando un nuevo sistema de prácticas que tiene como objetivo que los académicos del plantel tengan una interacción mayor con los colegios y liceos que tienen convenio con la casa de estudios, para lograr que los profesores en formación sean verdaderos agentes de cambio no tan solo de sus alumnos, sino que se involucren además con toda la comunidad.

“Nosotros también estamos investigando cómo podemos mejorar la calidad del aprendizaje profesional en la práctica”, comentó el Dr. Tom Russell, quien relató que en la Universidad de Queen’s, Canadá, hubo que modificar los supuestos de base que hay en el tópico de las prácticas, “realizando cambios muy importantes en el programa de la formación de profesores”.

Aún cuando a su juicio existe una brecha importante entre Canadá y Chile en cómo se trabaja esta materia, Russel sostuvo que “puedes ir a cualquier parte del mundo y los problemas de la educación van a ser los mismos”.

Invitado por el PMI en Formación Inicial de Profesores, Russel desarrolló una extensa agenda de actividades en la UCM, entre las que se destacan jornadas de trabajo con tutores de prácticas, estudiantes de pedagogía, con profesores del sistema escolar, finalizando con su participación en el lanzamiento del libro “Experiencias de innovación educativa en la formación práctica de carreras de pedagogía en Chile”, editado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Didáctica e innovación en el aula es la fórmula empleada por UCM para la formación de profesores de lenguaje y comunicación

La directora de Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de la U. Católica del Maule, Giselle Bahamondes, comentó el trabajo que realizan en la institución con respecto a la formación de profesores para disminuir los bajos resultados de escritura obtenidos en el último Simce que se aplicó a los alumnos de sexto básico en el país.
Y es que fue categórica la resolución de la última prueba de medición tomada a estudiantes de sexto básico, en la que se concluyó que un tercio de ellos no logra escribir un texto comprensible. Una realidad nacional que traspasa los estratos socioeconómicos y que dejó en peor posición a los hombres, quienes obtuvieron 4 puntos menos que las mujeres en dicho ítem.
Para Giselle Bahamondes, estos resultados se deben a múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura y que no están siendo atendidos. A partir de esto, anticipa que “las prácticas de aula no están acorde con las necesidades de desarrollo que tienen los estudiantes”.
Es que para la especialista, no basta con que los profesores obliguen a los niños a leer determinados libros o a escribir por escribir, sino que la solución esté asociada a “potenciar las posibilidades de lectura a través de estrategias de aprendizajes cognitivas (que le permitan el desarrollo del pensamiento), metacognitivas (la conciencia de sus propios procesos de aprendizaje) y motivacionales; de esta forma, el resultado SIMCE que tanto se espera de parte de los establecimientos y particularmente, de los profesores, sea producto de un trabajo consecuente en el aula y coherente con los propósitos que se trazan en el desarrollo integral de los niños”.
La tecnología como apoyo
La directora de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación de la UCM, se mostró a favor de contar con la tecnología como un aliado para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
“Creo que esta no influye negativamente en el aprendizaje; al contrario, puede ser un factor que lo potencie, pues el estudiante se motiva con la tecnología (es parte de su realidad cotidiana), le permite situarse en distintos contextos y registros de comunicación y, además, reconocer que no existe una manera única de hacerlo, sino que múltiples contextos en los cuales nos desarrollamos social y comunicativamente», expresó.
Es por esto, que en la formación de profesores de la U. Católica del Maule, la rigurosidad disciplinaria y la didáctica de aula son parte fundamental del sello de sus egresados, tal como lo comentó Bahamondes. “Las líneas de trabajo que orientan la formación de los futuros profesores de Lengua Castellana y Comunicación, permiten que, a través de las prácticas pedagógicas, nos anticipemos a las necesidades o a las dificultades de formación que se presentan, actualmente, en el contexto escolar, aportando al trabajo de los docentes y al desarrollo de los estudiantes de la región y del país.

CFT Teodoro Wickel capacitó a docentes en Formación de Estrategias de Enseñanza

Docentes de primer año del CFT Teodoro Wickel se capacitaron con el objetivo de gestionar eficazmente el aprendizaje, desarrollando nuevos conocimientos y competencias específicas en los estudiantes.

Una innovadora experiencia pedagógica es la que vivieron docentes de educación técnica superior de Temuco, a lo largo de 4 talleres (32 horas) desarrollados entre los meses de junio y septiembre, dedicados a la Formación de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Así lo señala Jimena Casas, Subdirectora Académica del CFT Teodoro Wickel, “esta capacitación se desarrolló en el marco del programa de Integración, Adaptación y Permanencia de Estudiantes de nuestra institución, con el objetivo de gestionar eficazmente el aprendizaje de cada asignatura desarrollando nuevos conocimientos y competencias específicas en los estudiantes, por medio del uso de una metodología vivencial de aprendizaje”.
“Fue una experiencia enriquecedora para los profesores y un aprendizaje significativo, como por ejemplo, la mejora en la metodología y creación de material didáctico para trabajar con nuestros jóvenes. Mirar al estudiante como un todo, trabajando la empatía de los docentes”, agrega la subdirectora.

Áreas
El curso abordó tres grandes áreas de trabajo. La primera de ellas, “Aprendizaje Experiencial”, que incluyó formación profesional, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje (modelo VAK) y fundamentos andragógicos del Aprendizaje Experiencial.
Posteriormente se trató el “Ciclo de Aprendizaje Creativo Vivencial” con la práctica del modelo INNCREA, donde se conocieron las fases de este Ciclo (vivencia, relato, procesamiento, generalización y aplicación) y su aplicación a la Educación Técnico Profesional.
Por último, fue el turno de “Empatía y Estilos de Aprendizaje”, abordando aspectos como cuerpo, emoción y lenguaje; empatía, diversidad e interculturalidad en el aula técnico profesional; y pedagogía, apoyo y atención en crisis.

Objetivos
Dentro de los objetivos específicos de la capacitación estuvo el aplicar nuevos enfoques de aprendizaje en los programas de formación del CFT, modificando el rol de docente tradicional a facilitador de aprendizaje, así como también aplicar profesionalmente el Ciclo de Aprendizaje Creativo Vivencial, en sus acciones de formación y apoyo pedagógico.
La actividad estuvo a cargo del facilitador Juan José Gutiérrez, co-fundador y director de INNCREA -Innovación & Creatividad Facilitadores Chile- entidad con 20 años de experiencia en Chile, Argentina, Ecuador, Venezuela, México y Colombia. El psicólogo organizacional contó con el apoyo de la académica Ximena Ojeda, facilitadora y coordinadora de aprendizaje de la consultora.

Académicos UPLA elaboran manual para la enseñanza del sonido en escolares

Texto pronto a publicar espera apoyar a profesores del sistema escolar, formadores de docentes y futuros maestros.

Cómo enseñar la unidad del sonido a estudiantes de tercer año básico con el método de indagación científica, es el desafío al que invitan académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha, mediante manual  elaborado para apoyar a docentes y futuros profesores en la enseñanza de las ciencias.

La guía con orientaciones para aplicar el eje temático de las Ciencias Físicas y Químicas, contó con financiamiento del Convenio de Desempeño en Formación de Profesores.

La Dra. María Isabel Muñoz con 15 años de investigación y desarrollo académico en el programa de indagación científica, lideró el equipo conformado por el Dr. René Flores y la profesora Karina Alvarado.

“La indagación científica como estrategia metodológica potencia al estudiante a aprender por sí mismo, por medio de técnicas de interrogación. El profesor al hacer una buena pregunta permite al estudiante involucrarse en el aprendizaje, desarrollar conocimiento y habilidades. El alumno vincula la interrogante con su experiencia, a lo que llamamos conocimiento prejuicioso, porque no ha sido demostrado ni comprobado”, explica la Dra. Muñoz.

La indagación pretende que dicho conocimiento tenga validez científica, mediante la verificación que el alumno hace de su predicción, a través de la búsqueda de información y exploración. Con esta herramienta el profesor aprende con sus estudiantes, y dejar de ser la figura que solo entrega contenidos.

Por qué el Sonido

Los investigadores decidieron abordar la unidad temática del sonido debido a que de los tres ejes de las ciencias del programa de estudio vigente, el de las Ciencias Físicas y Químicas es el de menor cobertura curricular, es decir, el que menos se trabaja en los establecimientos educacionales.

El material que pronto se publicará, integra el concepto del enfoque indagatorio en la enseñanza básica, el rol que debe asumir el profesor, el programa de estudio del sonido para 3° básico, además de diseño metodológico, planificación, guías para trabajar la indagación y actividades de aplicación sobre el sonido.

Se hará seguimiento a la aplicación del manual en ocho escuelas de la región con las que trabaja la UPLA en el “Plan de Acompañamiento Metodológico”. Medirá el impacto en los profesores y, principalmente, en los estudiantes de tercero básico, para mejorar los indicadores educativos de las pruebas estandarizadas.

Los autores esperan con esta guía promover la reflexión entre docentes del sistema escolar y de la UPLA, con el fin de compartir sus experiencias, evaluar el material y trabajar colaborativamente.

“El desafío será lograr cambios en las representaciones mentales de los profesores, en una cultura de dar información y responder con la misma. Que el docente crea oportunidades de aprendizaje de modo de potenciar la capacidad de asombro de los niños”, precisó René Flores.

Fuente: UPLA

“La enseñanza de la historia reciente es un tema pendiente”

Graciela Rubio, académica UV, fue invitada para exponer sobre esta temática y sobre enseñanza en un congreso en Colombia.

La profesora Graciela Rubio, académica de la UV se encuentra en Colombia invitada como panelista al Duodécimo Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana. La profesora participará en una mesa sobre historia reciente y enseñanza. “El objetivo es generar una discusión sobre lo que es la enseñanza de la historia reciente, cuando se ha venido de una guerra, una dictadura o procesos de transición de dictadura a democracia”, explica.

El evento se desarrolla en la Universidad de Antioquia, en Medellín, y consta de una serie de ejes temáticos. La académica participará en el eje “Historia de la educación: sociedades y culturas entre el conflicto, las violencias y la paz”, mesa “Historia reciente, narrativas y pedagogía de la memoria sobre la violencia política”.

Dado el interés del tema, Graciela Rubio lo presentará en dos eventos: “El equipo que representa a la Universidad Nacional Pedagógica, que a mí me contactó, quiso reproducir la discusión del panel en su sede en Bogotá. Entonces, también tengo participación en un panel sobre historia reciente y enseñanza en Bogotá, en la Universidad Nacional Pedagógica, y luego en el Congreso en Medellín”, señala.

Tema poco explorado

La enseñanza de la historia reciente es un tema poco abordado, por cuanto constituye un ámbito nuevo de la historia. “La discusión aborda las complejidades que tiene hacer investigación en historia reciente, las tensiones que se generan en la disciplina —que es la historia— y la necesidad de la historia de dialogar con otras disciplinas, y también ciertas tensiones que son epistemológicas. Esas tensiones también se transfieren a la enseñanza, porque no se puede enseñar sólo desde la historia —por varias razones— y por lo tanto hay que apelar a otras estrategias. Entonces, se discute de qué se tiene que enseñar, cómo hacerlo, para hacerse cargo de este episodio o tiempo histórico de cada país que ha vivido dictadura, guerras”, indica Graciela Rubio.

Añade que “en el caso de Colombia están muy fuertes los estudios sobre la memoria; primero partió Argentina fuerte, y tiene grupos que se dedican al tema; en Chile hay, pero no son tan nítidamente fuertes como en Argentina. Pero es casi invisible la reflexión sobre la enseñanza”. Tal es así que en los colegios esta parte de la historia prácticamente no se aborda, más que nada porque existe una disputa sobre la objetividad.

Es aquí donde entra el asunto de definir lo que es historia reciente. “Esa es una de las complejidades epistemológicas del tema: aborda fenómenos que o no han terminado, que están en desarrollo, o en donde los sujetos están vivos y pueden por lo tanto reclamar, y por lo tanto es altamente politizable”, indica la profesora, agregando que es indispensable asumir esa característica, al tiempo que explica que existen referencias teóricas para apoyarse, y para transitar tanto en la investigación como en la enseñanza”.

En la investigación, indica, “se apuesta por un enfoque transdisciplinar o interdisciplinar, mucho más abierto a las ciencias sociales, y donde hay posiciones visibles. Algunos dicen, por ejemplo, que hay que tener neutralidad valórica para emitir un juicio sobre un hecho, o no. Hay unos que dicen que sí, los que se amparan más en la historia, y los que se amparan más en la memoria dicen que no: si hay hechos que fueron sentenciados por los tribunales, tenemos que nombrarlos como son: ‘el asesino’, por ejemplo. Pero hay otros historiadores que dicen que no, porque podría cambiar al cabo de un tiempo el nombre que se dio al fenómeno; por ejemplo, a alguien se le rotula de víctima, a otro de colaborador del gobierno dictatorial de turno, etcétera, y eso puede cambiar”.

Según profundiza la académica, “la discusión existe porque los hechos no han terminado; porque en la medida en que también está incorporada la memoria reciente se reactivan permanentemente, y la memoria no solamente recoge lo vivido, sino que resignifica lo vivido de acuerdo a la experiencia del presente y a lo que está pasando hoy día. Por ejemplo, acaba de morir Arellano Stark, y eso va a mover registros de memoria, pero van a ser resignificados de acuerdo al Chile del 2016”.

En las aulas

La situación explicada por Graciela Rubio se refleja en la sala de clases: “Pasa que en las aulas tenemos lo mismo. Tenemos jóvenes que son portadores de memoria, y también de olvido y de mucho desconocimiento, y por lo tanto hay que hacerse cargo de esas nuevas generaciones y tener una posición, porque nunca se va a tener la verdad absoluta, hay que asumir que eso no se puede”.

Entonces, “lo que se discute es cómo enseñar. La mayor parte de las orientaciones de para qué enseñar tienen que ver con formar una ciudadanía responsable de su pasado y que sea responsable de su futuro. A algunos les tocó vivir, a otros les tocó heredar, pero están involucrados igual. La historia da cuenta de eso, pero también la memoria. Las perspectivas varían en sobre cómo enseñar, qué potenciar o cómo articular. Hay algunos que dicen que establecer una relación crítica o dialógica entre memoria e historia es el camino, porque no podría ser sólo historia e invalidar la memoria, y viceversa tampoco. Ahí es donde se genera la discusión”.

En el caso de Colombia, ejemplifica, “ellos entraron en un proceso de pacificación luego de una guerra de muchos años, están en procesos de paz y además entrando en las investigaciones de memoria de comunidades que han sido azotadas por el exterminio. Pero hay que de alguna manera hacerse cargo, y hay elementos teóricos para eso, hay elementos éticos. La formación en derechos humanos es fundamental; no es sólo un nombre ni un deber, sino que es una apuesta pedagógica”.

El concepto de fuente

Respecto de cómo se obtiene el registro de la historia reciente, Graciela Rubio indica que “a través de la entrevista se accede a registros de memoria. El concepto de fuente se abre. Y va a ser el documento que está en el archivo, pero resulta que cuando han sido experiencias de dictadura, el archivo está eliminado, entonces lo único que nos queda es la entrevista de quien vivió, y ahí aparece un elemento fundamental que es el testimonio”.

Como ejemplo, señala el Informe Valech, “con las dificultades o las imprecisiones que pueda tener, pero es el testimonio el que de alguna manera orienta la posibilidad de acceder a conocimiento, pero también a una forma de involucrarse. Hay autores que dicen que el testimonio no sólo es una prueba de un ‘yo estuve allí’, sino que también interesa cómo es recibido por el otro, el que no estuvo allí; o sea, cómo recibo yo cuando alguien testimonia una experiencia de dolor, de tortura, de muerte, o que estuvo cerca de ello. Ahí se desplazan entonces las concepciones más positivistas o tradicionales de la investigación, se abren a enfoques que son más hermenéuticos, más críticos, y eso permite generar la discusión, porque no va a haber una única salida, nunca”.

Tema pendiente

A juicio de la académica, el tema es de alta relevancia: “Primero, porque es un tema pendiente, porque falta la perspectiva, o falta al menos la discusión. Segundo, no hay claridad en los procesos de formación todavía; tanto profesores básicos como de secundaria, recién están incorporando la enseñanza de la historia reciente, eso es muy contingente, tiene pocos años de vida. Al generar esta posibilidad de discutir y presentar ciertas estrategias que podrían ser favorables, cambia la percepción que se tiene del pasado reciente, que generalmente es la que ha sido transferida por la familia, por los medios de comunicación, y ahí hay mucho, no sé si mito, pero hay subjetividad, una subjetividad ideologizada, que no ha sido confrontada. El punto es que cuando entramos en el plano de la formación tenemos que delimitar qué tiene de interés de un grupo, de un sector, y qué pasa con los otros. Ese es uno de los temas pedagógicos, sobre todo pensando en el futuro”.

Fuente: UV

Presidenta de la Sociedad Chilena de Educación Científica: “Vemos crisis de enseñanza en las aulas”

La Dra. Johanna Camacho, actual presidenta de la Sociedad Chilena de Educación Científica, estuvo  dictando una ponencia en la X  Jornada de Didáctica de las Ciencias Experimentales, que organizó esta semana, la Facultad de Ciencias Básicas de la U. Católica del Maule, en conjunto con el Plan de Mejoramiento Institucional -PMI- de Formación Inicial de Profesores UCM.

Camacho realizó un diagnóstico de la situación actual de la educación de ciencias, en el marco de esta tradicional actividad a la que se invitaron a académicos universitarios, profesores de ciencias de colegios de la región y de todo el país, además de estudiantes de pregrado de Pedagogía en Ciencias y Pedagogía en Educación Básica con mención en Ciencias e integrantes del programa de Magíster en Didáctica de las Ciencias que imparte la casa de estudios.

Con 2 años de existencia, la Sociedad Chilena de Educación Científica ya cuenta con 88 socios, que son profesores escolares, estudiantes de carreras relacionadas con la enseñanza de la ciencia e  investigadores universitarios, entre otros y fue creada para “tratar de formar una masa crítica frente a las políticas que se estaban tomando, ya que vemos que hay una crisis en la enseñanza de la ciencia en la aulas, donde en la toma de decisiones del Ministerio es poca la discusión con profesores e investigadores”, tal como lo señaló la académica.

“Vemos que no hay una política nacional clara, por ejemplo las carreras de pedagogía dependen de la autonomía de cada universidad, diversidad que no es buena ni mala, pero es importante tener un punto de discusión porque hay temas importantes que no están presentes en los currículos, lo que nos preocupa, porque hay nuevas necesidades y que los profesores no están siendo formados para abordarlas”, agregó.

En este contexto, es que para la Dra. Camacho fue muy importante participar de las X  Jornadas de Didáctica de las Ciencias Experimentales, que organizó la Facultad de Ciencias Básicas de la U. Católica del Maule, ya que tal como lo comentó “nos interesa mucho llegar a espacios como éste que tiene la U. Católica del Maule, porque acá están concentradas personas que para nosotros son importantes en la discusión, por lo que es fundamental que se generen estos espacios de intercambios de experiencias. Uno de los objetivos que tengo es no solamente exponer mi investigación sobre la historia en las enseñanzas de las ciencias, sino también invitarlos a que participen en la Sociedad”, puntualizó.

Fuente: UCM

Investigación de la U. Autónoma identifica estrategias de enseñanza escolar más efectivas

Resultados preliminares de una investigación de la Universidad Autónoma de Chile, han podido establecer determinadas pautas de enseñanza que influyen de manera significativa en el rendimiento escolar.

Las primeras conclusiones de este estudio –financiado con fondos propios de esta institución de educación superior- fueron dadas a conocer durante un seminario con profesores de establecimientos municipalizados de la comuna de San Miguel.

Liderado por el docente e investigador de la Facultad de Educación Dr. Juan José Navarro, el proyecto se centra en analizar las estrategias pedagógicas en actividades de comprensión lectora, para luego definir las variables que influyen en las calificaciones de los escolares.

El experto indicó que “hemos determinado que una de esas pautas es establecer apoyo en la secuenciación de la actividad; es decir, en el acompañamiento que los profesores dan a sus alumnos en el aula”.

A ella se suman la ayuda en “comprensión del vocabulario, la integración del contenido de los textos y el favorecer una actitud positiva e interés por la lectura”.

Al explicar cómo esto podría impactar el trabajo en las aulas, indicó que “hemos identificado las pautas de mediación que a nuestro juicio han resultado efectivas, en un contexto escolar de alta vulnerabilidad”.

Doctor en Psicología por la Universidad de Sevilla (España) y especialista en neurociencias y psicología cognitivas, Navarro explicó que a partir de esos resultados es posible “implementar procesos de formación permanente para los profesores acerca de cómo reconocer y aplicar esas estrategias en forma sistemática, y aumentar así la efectividad” de sus clases.

El equipo de investigadores registró en formato audiovisual cinco clases de 22 docentes de colegios municipalizados. Usando modernos softwares de análisis de contenido, comparó los datos con el progreso de 934 alumnos en el área de comprensión lectora.

Durante el seminario “Patrones de mediación: progresos en comprensión lectora y ajuste personal-social”, se dio a conocer también el inicio del proyecto FONDEF-CONICYT “Diseño y validación inicial de una batería adaptativa informatizada de procesos implicados en la lectura y comprensión de textos”.

Esta nueva investigación del Dr. Juan José Navarro busca identificar dificultades específicas que interfieran en el aprendizaje, así como el tipo y grado de apoyo que requiera el estudiante, considerando la necesidad de contar con instrumentos que permitan evaluar con mayor precisión las posibles debilidades en lectura.

Fuente: UAUTÓNOMA